4. L'enquête par la technique de l'entretien
Partant de l'idée que les droits de l'homme
constituent un domaine assez sensible, il nous a paru important de recueillir
le point de vue de certains enseignants. Cette initiative devrait nous
permettre de consolider l'analyse et l'interprètation de nos
données.
Au Lycée Moderne de Treich-ville, nous nous sommes
entretenus avec Madame la Proviseure, un censeur et trois professeurs
principaux représentant chacun respectivement les classes de Seconde,
Première et Terminale. Il y avait un professeur d'anglais, un autre
d'histoire et de géographie et un professeur d'espagnol. Les
discussions qui se sont déroulées au bureau du proviseur ont
été menées suivant le conducteur présenté en
annexe 2. Il s'agissait donc d'un entretien de groupe (focus group). Cet
entretien a duré en moyenne 15 minutes.
Au Cours Secondaire Protestant de Cocody, la
réunion des enseignants pour l'entretien a été un peu
difficile. Un professeur de mathématique et un autre de français
ont fait défection faute de disponibilité. Ils ont
néammoins été remplacés par certains de leurs
collègues dont l'un enseignant de français et l'autre professeur
d'allemand. Les débats ont eu lieu au bureau du Sous directeur pendant
au moins 15 minutes. Il s'agissait ici également d'un « focus
group » Nous avons pu ici également épuiser le
conducteur que matérialisait notre guide d'entretien.
5. Le traitement des données
Les données que nous avons recueillies au cours de
l'enquête ont été traitées avec le logiciel excel.
Le choix de cet instrument a été justifié par sa
facilité d'utilisation et sa précision dans le traitement.
C. LES RESULTATS
Les questionnaires ont été rempli par
chaque élève individuellement. Nous procédons à
l'analyse de l'opinion qui sera fournie par les élèves en les
classant en trois classes distinctes, celle des personnes très
intéressées, celle des personnes moyennement
intéressées et celle des personnes non intéressées
par une éducation aux droits humains. C'est grâce à
l'approche qualitative que cet aspect particulier a pu être mené.
En clair, en nous appuyant sur la définition de l'intérêt,
nous avons pu définir des critères permettant de créer ces
classes. Au cours de cette phase d'exploitation, nous avons relevé dans
les différents lots constitués, le nombre des variables en tenant
dûment compte de l'établissement d'origine.
1. le niveau d'intérêt selon les
apprenants
Il ressort de nos données une tendance nettement
faible à l'égard des apprenants pour qui ce thème n'est
pas d'importance. La classe des personnes intéressées reste
cependant appréciable. Celle des individus moyennement
intéressés domine. Ainsi sur un échantillon de 200
personnes, 74 sont très intéressées soit 37% ; 81
moyennement intéressées soit 40% et 45 non
intéressées soit 22%. Ce qui donne la figure suivante :
En ce qui concerne les variables indépendantes (le sexe, la
série, le statut de l'établissement), notre approche nous a
permis de constater qu'elles n'étaient pas toutes pertinentes. En
effet, les apprenants du Cours Secondaire Protestant avaient du mal à
remplir l'en-tête des formulaires sur le statut de
l'établissement. Les apprenants préféraient dire que leur
établissement avait un statut privé plutôt que
confessionnel. Et cela à raison puisque cet aspect n'intervenait pas
dans les enseignements qui leur étaient délivrés. Seuls,
des prospectus, des statues à l'entrée de l'établissement
mettaient en relief l'aspect religion. En plus, nous avons constaté que
tous les apprenants n'étaient pas de cette confession religieuse. La
justification d'une telle attitude pourrait se trouver dans le fait que la
Côte d'Ivoire est une république laïque dans laquelle
l'école est séparée de la religion. Nous avons donc
décidé d'éliminer cette variable. L'âge s'est
avéré être aussi une variable non pertinente. En ce sens,
si on retrouvait des élèves de 14 et 15 ans dans les classes de
seconde et première, on retrouvait également des
élèves de 22 et même 23 ans en classe terminale. De plus,
il est apparu que les apprenants se trouvant dans le même environnement
social étaient plus influencés par cet environnement que par leur
âge. En conséquence, le sexe et la série restaient les
variables essentielles.
| 
