3.3 -Le rôle des interactions parents
adolescents axées sur l'école dans la réussite scolaire de
l'adolescent
La pertinence de cette dimension dans la performance scolaire
du jeune est soulevée par certains auteurs comme : Muller et Keith
(1993); Epstein, Salina et Jackson (1995) ; Potvin et Deslandes
(1998) ; Deslandes et Lafortune (2003).
Muller et Keith (1993) ont souligné que
l'implication des parents dans les études de leurs enfants
à travers les discussions centrées sur les
expériences scolaires de ce dernier représente un
élément essentiel qui motive et qui favorise la réussite
scolaire de l'élève.
Potvin et Deslandes (1998) ont souligné que les
adolescents dont les parents apportent du soutien affectif
(encouragement, félicitation, aide dans les devoirs) ont une
probabilité plus élevée de réussir à
l'école et de poursuivre des études supérieures. Il en est
de même pour ceux dont les parents exercent une supervision
adéquate. Les résultats des études réalisées
par ces auteurs montrent aussi que les adolescents dont les parents exercent un
encadrement adapté ont moins de difficulté comportementale
à l'école.
Toujours dans la même perspective de recherche,
Deslandes (2001) avance que plus les parents participent et interagissent avec
les adolescents sur les activités scolaires plus les adolescents ont de
meilleurs résultats, un faible taux d'absence, peu de difficultés
comportementales, une perception plus positive de la classe et du climat
scolaire.
Deslandes et Lafortune (2003) rapportent les effets
bénéfiques dans les résultats en mathématiques des
travaux interactifs, construit à partir d'un modèle
élaboré par Epstein, Salina et Jackson (1995). Ce modèle
selon les auteurs a favorisé une meilleure interaction entre les
adolescents et leurs familles. Les parents jouent un rôle de soutien
social en discutant du contenu des travaux avec les jeunes, en interagissant et
en les observant. Les expérimentations réalisées à
partir de ce modèle ont montré l'apport bénéfique
des interactions parents-adolescents axées sur l'école dans la
réussite en mathématiques des enfants et des jeunes.
Ces différentes études soulignent que les
interactions parents/adolescents axées sur l'école par les
différents éléments qu'ils apportent dans la vie de
l'adolescent jouent un rôle fondamental dans la réussite scolaire
de ce dernier.
Les travaux de Deslandes et Marcotte (2003) permettent de voir
le rôle des interactions entre parents et adolescents sur deux plans. Un
plan comportemental et un plan verbal.
· Plan comportemental
Sur le plan comportemental, elles (ces interactions) se
caractérisent par les aides que les parents apportent aux enfants dans
leurs devoirs (aide l'adolescent à faire ses devoirs, aide l'enfant dans
ses leçons, participent dans les réunions de parents). Des
études qui ont précédé les travaux de
Deslandes et Marcotte ont souligné le rôle de cette
dimension de la participation parentale dans la réussite scolaire
des adolescents (Epstein, 2001).Il importe de souligner aussi le
rôle de la supervision parentale comme l'une des dimensions
comportementale des interactions qui joue un rôle significatif dans la
réussite scolaire des adolescents. Les recherches ont montré
(Deslandes et Potvin, 1996 ; Deslandes et Cloutier, 2005) que cette
dimension joue sur la performance scolaire des adolescents. En effet les jeunes
qui rapportent un niveau optimal ou élevé de supervision de
leurs parents ont de meilleures notes que leur compagnon qui rapporte un faible
niveau de supervision de leurs parents. Des auteurs comme Lam (1997), souligne
que les adolescents qui passent plus de temps seuls à la maison
après l'école ont significativement les notes les plus bas
· Plan Verbal (non comportemental)
Les différents types d'intervention verbaux relatifs
aux interactions entre parents et adolescents axées sur l'école,
consistent à valoriser l'adolescent, à le motiver et à le
supporter psychologiquement.
Sur le plan non verbal, ces interactions se
caractérisent par des encouragements, des compliments, des discussions
sur le choix à faire, sur l'actualité ou les projets d'avenir.
Ces différents aspects non comportementaux, ont été
soulignés bien avant comme des éléments pertinents par des
auteurs comme Lahire (1998) qui ont mis l'accent sur le rôle de la
communication parentale comme un élément central qui favorise la
réussite scolaire des enfants provenant de milieux
défavorisés
En outre, il importe de souligner que dans la
littérature très peu d'auteurs ont présenté de
façon détaillée les effets plus
bénéfiques de l'un ou l'autre de ces deux plans. Les
auteurs envisagent toujours l'influence des interactions de façon
globale. Autrement dit, les auteurs n'ont pas souligné par ces deux
plans, des patrons parentaux qui jouent un rôle plus déterminant
sur la performance et la réussite scolaire de l'adolescent. Si nous
restons dans la logique interactionniste, nous dirons en nous basant sur les
différentes études que le rôle des interactions parents
adolescents axées sur l'école dans la réussite
scolaire des adolescents est global.
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