2.3.4. La Psychopédagogie.
La psychopédagogie est l'ensemble des méthodes
utilisées par des spécialistes de l'éducation pour
l'apprentissage et pour l'enseignement. Le champ de la psychopédagogie a
des points communs avec d'autres disciplines de la psychologie, comme le
développement de l'enfant et de l'adolescent ou la psychologie
sociale.
Les psychologues américains proposent des
théories partielles sur les phénomènes de l'apprentissage,
de la motivation, du développement, de l'enseignement et de la
pédagogie.
Dans leurs recherches ils ont émis plusieurs
théories de l'apprentissage, de la motivation
(dans les situations de
réussite ou d'échec scolaire. Cette théorie propose des
tests
permettant de déterminer si les apprenants attribuent leur
succès à la chance ou à leur
travail), de Développement36 etc.
2.4. L'évaluation.
L'évaluation scolaire est l'ensemble des techniques et
des dispositifs qui permettent de fournir à l'élève, aux
enseignants, aux parents et à l'institution scolaire des informations
sur les connaissances et les compétences scolaires acquises par cet
élève.
Depuis la fin des années 1980, cette forme
d'évaluation se double d'un arsenal d'évaluations de masse visant
notamment à s'informer sur le niveau global d'une classe d'âge,
sur les résultats des établissements, sur l'évolution des
connaissances des élèves, etc. De plus en plus
diversifiées, ces évaluations jouent un rôle majeur dans
les politiques éducatives et sont devenues des instruments de pilotage
d'un système éducatif où le souci d'efficacité du
dispositif d'enseignement prend progressivement le pas sur le jugement
normatif.
On oppose souvent l'évaluation sommative à
l'évaluation formative. 2.4.1. L'évaluation
sommative.
L'expression « évaluation sommative »
désigne la forme d'évaluation la plus courante. Elle comprend les
interrogations orales et écrites, « les compositions », les
tests, les examens périodiques dits « partiels » et les
examens proprement dits. « Elle intervient après un ensemble de
tâches d'apprentissage, après une formation, constituant un tout,
correspondant, par exemple, à un chapitre de cours, à l'ensemble
des cours d'un trimestre. Les examens périodiques, les interrogations
d'ensemble sont des évaluations sommatives » (G. de Lansheere,
rapporté par ENCARTA)
Par cette forme d'évaluation, on se propose, à
un moment donné de l'apprentissage, d'établir un bilan, si
possible fiable, des acquisitions effectives des élèves.
L'élève, préparé à ce mode de
contrôle, doit montrer ce qu'il a appris.
Considérée plus globalement, au niveau des
résultats d'une classe, d'une école, d'un collège,
l'évaluation sommative permet de mesurer l'efficacité globale
d'un programme d'enseignement.
L'évaluation sommative est, dans sa forme la plus
courante, la notation, un processus
normatif s'adressant à
l'élève, mais aussi aux parents et à l'administration
scolaire. La
note donnée au travail de l'élève par
l'enseignant est immédiatement comparée à une
36 Le psychologue suisse Jean Piaget a
élaboré une théorie selon laquelle l'intelligence de
l'enfant se construit par étapes successives ; il établit que
l'interaction des enfants avec leur environnement permet d'étayer
solidement leurs outils intellectuels par une bonne adaptation aux rythmes du
développement psychoaffectif. Cette approche a influencé
l'ensemble de la pédagogie et de la psychologie
norme, la fameuse moyenne. La validité de ce jugement
normatif se heurte à l'arbitraire qui caractérise
inévitablement tout système de notation. En dépit des
efforts entrepris pour limiter cet arbitraire, nombreux sont les facteurs qui
continuent d'influencer plus ou moins consciemment le jugement de l'enseignant
(identité sociale de l'élève, sexe, etc.). La note
dépend en outre du « style » de l'enseignant et des
critères, variables d'un enseignant à l'autre, sur lesquels il
fonde son jugement.
2.4.2. L'évaluation formative.
L'évaluation formative, quant à elle, se propose
« d'assurer la régulation des processus de formation,
c'est-à-dire de fournir des informations détaillées sur
les processus et / ou les résultats d'apprentissage de
l'élève afin de permettre une adaptation des activités
d'enseignement / d'apprentissage. » (L. Allal). Selon G. de Landsheere, il
s'agit « de dresser un état d'avancement, de reconnaître
où et en quoi un élève éprouve une
difficulté et de l'aider à la surmonter. Cette évaluation
ne se traduit pas en notes, et encore moins en scores. Il s'agit d'une
information en retour (feedback) pour l'élève et pour le
maître. »
L'évaluation formative, qui se joue entre l'enseignant
et les élèves, est davantage un processus interne au dispositif
d'enseignement et intégré à celui-ci. Elle se donne comme
objectif premier d'améliorer le programme d'enseignement. L'enseignant,
dans sa démarche d'évaluation, s'intéresse moins à
la performance globale qu'au détail de celle-ci. Il considère
dès lors les résultats exacts autant que les erreurs, qui
renseignent sur les difficultés des apprentissages et / ou sur les
défauts de l'enseignement. L'analyse réalisée par
l'enseignant à partir des résultats des élèves lui
fournit des indications sur les éléments de son enseignement
perçus ou non, qui l'aideront à orienter ou réorienter la
suite des cours : reprendre certains cours, expliquer à nouveau à
certains élèves, donner des exercices supplémentaires,
proposer des travaux de groupes hétérogènes, apporter des
aides spécifiques, etc. La démarche d'évaluation formative
est liée à un souci de pédagogie
différenciée.
La différence entre évaluation sommative et
évaluation formative tient plus au fond qu'à la forme. Les
mêmes exercices, les mêmes supports d'évaluation peuvent
être communs aux deux démarches. C'est l'objectif qui
diffère. Dans le premier cas, on cherche à mesurer la performance
des élèves presque indépendamment de la manière
dont l'enseignement a été dispensé. Dans le second, on
s'interroge sur l'efficacité du dispositif d'enseignement.
Mais il faut reconnaître que si la distinction entre
évaluation sommative et évaluation formative est claire en
théorie, les pratiques effectives d'évaluation participent plus
ou moins de ces deux formes d'évaluations.
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