III.3. DISCUSSION DES
RESULTATS
Nous avons observé des coefficients de
corrélation divers au sein de nos recherches. En explorant le tableau 7
de ce chapitre, tableau traitant de la fidélité de l'inventaire
de tempérament de Thurstone, nous constatons une différence entre
les corrélations observées sur les mêmes facteurs. Ces
coefficients changent selon que nous recourons à la méthode de
bissection ou à la méthode Test-retest. Prenons, à titre
d'exemple, les facteurs Sociabilité :  (méthode de bissection) et  (méthode test-retest) ; Vigueur :  (méthode de bissection) et  (méthode test-retest).
La première méthode, de bissection
ou split-half, se sert d'une seule passation. La deuxième, quant
à elle, se sert de deux passations du même instrument sur les
mêmes sujets.
Ces différents résultats
s'expliqueraient par un phénomène psychologique, surtout quand le
chercheur fait recours aux questionnaires pour l'exploitation de la
personnalité des enquêtés. C'est la tendance
à l'acquiescement et la
désirabilité sociale(Lieury,2004).
La tendance à l'acquiescement est la tendance à
répondre oui plutôt que non, vrai plutôt que faux, d'accord
plutôt que pas d'accord. Elle est particulièrement forte lorsque
les questions font appel à l'imagination. Quant à la
désirabilité sociale, c'est la tendance à fournir des
réponses socialement désirables, l'enquêté cherche
à valoriser l'image de soi. Rappelons que, cette tendance à
donner des réponses socialement acceptables, désirables est
inconsciente.
Outre ces deux explications, notons que
l'écart des corrélations entre ces deux méthodes sur les
mêmes enquêtés pourrait être dû à
l'effet Hawthone (Matsoro,2010) ;qui n'est autre que, le
fait de se sentir observé modifie le comportement du sujet.
Concernant le chapitre de la prédiction du
succès scolaire, qui serait influencé par la personnalité
de l'enseignant, notons que les observations ont prouvé que 41% des
succès scolaires des apprenants seraient expliqués par la
personnalité de l'enseignant. Rappelons avec Rey (1966) que du point de
vue intellectuel, le psychisme peut être assimilé à un
ensemble de savoirs (cognitif) et de pouvoirs (aptitude) ... le pronostic de
ces facteurs ne peut se faire que sur base des propriétés
actuelles pour autant que certains facteurs déterminés seront
intervenus, nous citons l'apprentissage, l'exercice, l'initiative, la
motivation, la croissance, l'ambiance, la santé, ... ces facteurs sont
en interactions continuelles.
Cette connaissance foncière relationnelle a une
conséquence importante sur le plan pratique : nous nous devons, en
effet, de considérer toujours avec prudence une réaction
psychologique isolée. Si cette réaction dépend bien de
l'état et de la structure générale du réseau
nerveux, elle ne représente pourtant que ce qui a été
induit dans le fonctionnement ,soit sollicité différemment pour
qu'il révèle toutes ses propriétés et dimensions.
Nous ne pouvons pas déduire la forme d'une île en ne voyant qu'un
promontoire ou un golfe. Certes, ces détails font partie de la
topographie générale, leur présence contribue à
accuser ou à déduire la fonction d'autres détails dans le
tout ; mais, de cela, nous ne pouvons nous rendre compte que lorsque
d'autres aspects de la forme seront aperçus.
Résumons nous en disant que, partant de
cette métaphore du relief, seule la personnalité de l'enseignant
ne peut expliquer le rendement scolaire des apprenants. Il existe une multitude
d'autres facteurs qui entrent en ligne de compte pour expliquer le
rendement.
Ce domaine de la personnalité est un domaine
délicat donc, à entreprendre avec délicatesse.
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