Economie de la langue pour l'éducation familière en langue étrangère: cas du français

3.2 INTERPRETATION ET ANALYSE DES DONNEES.

3.2.1 ANALYSE DES DONNEES DES ENFANTS NON SCOLARISES

Durant notre expérimentation dans le centre Janssen, nous avons constaté qu'en fournissant aux élèves les moyens linguistiques pour leur expressionisme.

Ceux-ci arrivait facilement dans un peu de temps à exprimer leur désir et à saluer correctement leurs amis et à faire la différence entre l'emploi de tu et vous. Ces enfants ont acquéri de bonne manière avec l'emploi de langage familier et le langage poli. Ces enfants avec l'enseignement du français à la longue pourrons lire le livre sans traduction, surfer à l'internet, comprendre le film en français et communiquer avec les enfants francophones.

C'est vraiement important de savoir que ces enfants maltraités, accusés de la sorcellerie se comportent bien et son respectuex envers le professeur et leur collegue. À notre avis ceci serait le résultat de l'introduction de cours de langue que ces enfants apprennent qui leurs facilitent le développement de la compétence sociolinguistique, la tolérance et le respect mutuel. Entre ces langues que ces enfants apprennent au centre il y a :le français et l'anglais.

Avec le français ces enfants ont appris à parler rapidement grâce à la nouvelle méthode que nous avons appliquée que nous désignerons par la tour de connaissance.

La tour de connaissance consiste à chaque apprentissage de nouveaux actes de paroles à faire une révision générale sur les moyens linguistiques appris.

Ce procédé correspond au système de fonctionnement d'un tourbillon.

C'est la meilleure stratégie que nous avons trouvée pour éclore les connaissances des apprenants et éclairer l'acquisition de la nouvelle langue.

Nous avons utilisé un échantillon de quatre élèves dont la graphie suivante peut élucider les résultats réalisés.

NOMS	CRITERE D'EVALUATION	RESULTAT POSITIF	RESULTAT NEGATIF
A	L'enfant :- distingue les noms de personnages ou/et caractéristiques. -comprend la signification d'un mot ou d'une expression. -varie son intonation. -articule correctement chaque mot. -distingue l'emploi de tu et vous. -comprend la salutation familier et classique.	Oui Oui Oui Oui Oui oui
B	L'enfant :- distingue les noms de personnages ou/et caractéristiques. -comprend la signification d'un mot ou d'une expression. -varie son intonation. -articule correctement chaque mot. -distingue l'emploi de tu et vous. -comprend la salutation familier et classique	Oui Oui	Non Non oui
C	L'enfant :- distingue les noms de personnages ou/et caractéristiques. -comprend la signification d'un mot ou d'une expression. -varie son intonation. -articule correctement chaque mot. -distingue l'emploi de tu et vous. -comprend la salutation familier et classique	Oui Oui Oui Oui Oui
D	L'enfant :- distingue les noms de personnages ou/et caractéristiques. -comprend la signification d'un mot ou d'une expression. -varie son intonation. -articule correctement chaque mot. -distingue l'emploi de tu et vous. -comprend la salutation familier et classique	Oui Oui Oui Oui oui	non

Les résultats suivants démontrent que les élèves en apprenant les actes de paroles, ceci leur a facilité la familiarisation avec la langue à acquérir.

C'est ainsi qu'ils arrivent à communiquer facilement, comprendre la leçon et exprimer leur doute. Il s'avère important que le professeur apprenne aux élèves dès l'initiation de l'apprentissage, par exemple les actes de paroles pour la communication en salle de classe.

Ceci motivera les élèves à créer les habitudes pour s'exprimer à la langue d'apprentissage.si, les élèves dès le commencement de l'apprentissage n'arrivent pas à trouver les actes de parole pour leur communication ; ils auront toujours l'opinion que la langue de l'apprentissage est difficile par rapport à leur langue maternelle.

L'homme est formé par la pensée cognitive et psychologique de ses intentions.

L'apport idéal de la formation intellectuelle dépend de l'orientation formative de chaque institution et du programme scolaire établi par le Ministère de l'Education de chaque pays.

L'orientation formative ne peut qu'être atteinte par le biais de la méthodologie pédagogique utilisée par chaque professeur avec la considération particulière de la salle de classe. La salle de classe se divise en quatre parties selon HERRMAN.

Cette typologie de neuroscience est très importante pour la détermination de comportement. Et dans ces quatre parties nous avons :

-le cortical gauche : l'expert.

-le cortical droit : le stratège.

-le limbique gauche : l'organisateur.

-le limbique droit : le communicateur.

Chacun de ses quatre quadrants caractérise et identifie chaque apprenant dans la salle de classe du point de vue des comportements physiques (gestes-voix-attitudes), des compétences et des processus de pensée et de l'agir scolaire.

L'enseignement de langue étrangère doit tenir compte de tous ces aspects.

S'il faut faire l'analyse entre l'efficacité et l'enseignement de langue étrangère à l'Alliance Française et dans nos écoles.

Nous dirons qu'à l'Alliance Française le professeur arrive à atteindre facilement les objectifs suite à un emploi du temps qui est aussi proportionnel aux activités à réaliser.

C'est-à-dire le cours se déroule pendant deux heures du temps.

Alors que dans les institutions publiques, nous utilisons seulement quatre vingt et dix minutes pour l'enseignement du français.

La salle de classe ne contient pas plus de quinze élèves. Ce qui facilite au professeur une attention individualisée pour chaque apprenant.

Tous les élèves possèdent le livre avec un CD audio et un cahier d'activités.

Nous hurlons avec le loup que les élèves à l'Alliance Française arrivent à s'exprimer dans un bref délai de temps suite à la qualité de l'enseignement qui offre les atouts nécessaires. Par contre dans nos institutions publiques, nous n'avons pas de salle appropriée pour l'enseignement de langues. Les salles ne possèdent pas des écrans LCD avec de lecteur DVD.

Le développement des compétences de communication langagière nécessite une bonne assurance de l'économie de langue pour munir les apprenants et les enseignants des outils didactiques et technologiques nécessaires.