La formation initiale des professeurs du post-primaire et du secondaire. Les enjeux pour un enseignement-apprentissage de qualité.

• REMERCIEMENTS
  
• L'aboutissement de ce travail n'aurait été possible que grâce aux efforts conjugués de nombreuses personnes.
  
• SOMMAIRE
  
• LISTE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS
  
• LISTE DES TABLEAUX
  
• LISTE DES GRAPHIQUES
  
• RÉSUMÉ
  
• INTRODUCTION
  
• PREMIÈRE PARTIE :
  
• PHASE THÉORIQUE
  
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• CHAPITRE I : LA PROBLÉMATIQUE DE LA RECHERCHE
  
  • I. LES CONSTATS DE DÉPART ET L'INTÉRÊT DE L'ÉTUDE
    
    • I.1. Les constats de départ
      
    • I.2. l'intérêt de l'étude
      
  • II. LES QUESTIONS DE RECHERCHE
    
  • III. LES OBJECTIFS DE RECHERCHE
    
    • III.1 Objectif général
      
  • IV. LES HYPOTHÈSES DE LA RECHERCHE ET LES INDICATEURS DE VÉRIFICATION
    
    • IV.1. Les hypothèses de la recherche
      
      • IV.1.1. L'hypothèse principale
        
      • IV.1.2. Hypothèse secondaire n°1
        
      • IV.1.3. Hypothèse secondaire n°2
        
    • IV.2. Les indicateurs de vérification des hypothèses
      
      • IV.2.1. Indicateur n°1
        
      • IV.2.2. Indicateur n° 2
        
• CHAPITRE II : LA REVUE DE LA LITTÉRATURE SUR LA QUESTION
  
  • I. L'ÉTAT DES LIEUX SUR LA FORMATION INITIALE
    
    • I.1. La formation initiale des enseignants en Europe
      
      • I.1.1. La formation des enseignants en France
        
      • I.1.2. La formation des enseignants en Belgique
        
    • I.2. La formation initiale des enseignants au Canada
      
    • I.3. La formation initiale des enseignants en Afrique
      
      • I.3.1. La formation des enseignants au Sénégal
        
      • I.3.2. La formation des enseignants au Burkina Faso
        
    • I.4. La qualification du personnel enseignant
      
    • I.5. Le français : discipline et langue d'enseignement
      
  • II. LES ENJEUX DE LA FORMATION INITIALE
    
    • II.1. Le maitre ignorant
      
    • II.2. La formation par la pratique
      
      • Dès le début des années 1990, le débat sur l'impact de la formation initiale sur l'efficacité de l'enseignement a été posé suite aux recrutements massifs des enseignants en Afrique subsaharienne pour répondre à la forte demande en matière d'éducation. En effet, des études menées par le programme d'analyse des systèmes éducatifs de la confemen
        
    • II.3. L'intérêt de la formation professionnelle initiale
      
      • II.3.1. La formation initiale et l'éthique professionnelle
        
      • II.3.2. La formation initiale et la gestion de la classe
        
      • II.3.3. La formation initiale : théorie et pratique
        
      • II.3.4. Les fonctions de l'enseignant
        
        • Parmi les différentes fonctions assumées par l'enseignant, nous pouvons retenir entre autres celle de conception, d'animation et d'évaluation.
          
      • II.3.5. Les rôles de l'enseignant
        
    • II.4. La formation continue
      
• CHAPITRE III : LES CADRES THÉORIQUE ET CONCEPTUEL
  
  • I. LE CADRE THÉORIQUE
    
    • I.1. Les théories de l'apprentissage
      
      • I.1.1. Le métier d'enseignant
        
      • I.1.2. Les compétences professionnelles
        
      • I.1.3. Le triangle pédagogique
        
      • I.1.4. La transposition didactique
        
      • I.1.5. Le didacticien de français
        
      • I.1.6. La théorie du capital humain
        
    • I.2. Le choix théorique
      
  • II. LA CLARIFICATION DES CONCEPTS
    
    • II.1. L'enjeu de la formation initiale
      
    • II.2. La formation initiale
      
    • II.3. La formation professionnelle
      
    • II.4. L'enseignement-apprentissage
      
    • II.5. Les contenus d'enseignement
      
    • II.6. La méthodologie des activités de la classe de français
      
    • II.7. La gestion de la classe
      
    • II.8. La réflexivité dans l'enseignement-apprentissage
      
    • II.9. La compétence
      
• DEUXIÈME PARTIE :
  
• LA PHASE PRATIQUE
  
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• CHAPITRE IV : LA DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE
  
  • I. LE MODÈLE DE RECHERCHE
    
  • II. LE CHAMP DE RECHERCHE
    
  • III. LA POPULATION D'ÉTUDE
    
    • III.1. Le public cible
      
    • III.2. L'échantillon
      
    • III.3. Les outils de la recherche
      
      • III.3.1. L'enquête par questionnaire
        
      • III.3.2. Le guide d'entretien
        
      • III.3.3. La grille d'observation directe
        
      • III.3.4. La validation des instruments de collecte de données
        
      • III.3.5. L'administration des instruments
        
• CHAPITRE V : LA PRÉSENTATION DES RÉSULTATS
  
  • I. ÉTAT DE RECOUVREMENT DES OUTILS DE RECHERCHE
    
    • I.1. Recouvrement global du questionnaire par région
      
    • I.2. Recouvrement des fiches auprès des enseignants
      
    • I.3. État de collecte des fiches auprès des élèves
      
    • Source : Résultats des enquêtes de terrain, avril 2018
      
    • I.4. État de réalisation des entretiens
      
      • I.4.1.Taux de réalisation des entretiens avec les encadreurs pédagogiques
        
      • I.4.2.Taux de réalisation des entretiens avec les formateurs
        
    • I.5. État de réalisation des observations
      
    • I.6. Bilan global de participation
      
  • II. LES RÉSULTATS DU QUESTIONNAIRE ADRESSÉ AUX PROFESSEURS DE FRANÇAIS
    
    • II.1.1. Identification des enseignants
      
    • II.1.2. De la situation professionnelle des enseignants
      
    • II.1.3. De la connaissance des curricula par les enseignants
      
    • II.1.4. De la maitrise des contenus par les professeurs
      
    • II.1.5. De l'élaboration de la fiche pédagogique
      
  • II.2. LES RÉSULTATS DU QUESTIONNAIRE ADRESSÉ AUX ÉLÈVES
    
    • II.2.1. De l'assimilation de la leçon de grammaire
      
    • II.2.2. De la participation des élèves à l'élaboration de la trace écrite
      
    • II.2.3. Des exercices à faire en classe et à la maison
      
    • II.2.4. De la fréquence des leçons d'explication de texte
      
    • II.2.5. De la compréhension des textes d'étude
      
    • II.2.6. De l'explication des mots et l'élaboration des synthèses
      
  • II.3. LES RÉSULTATS DES ENTRETIENS SEMI-DIRECTIFS
    
    • II.3.1. L'entretien avec les encadreurs pédagogiques.
      
      • II.3.1.1. De l'identification des encadreurs pédagogiques
        
      • II.3.1.2 Les observations sur la pratique de classe des professeurs n'ayant pas été initialement formés
        
    • II.3.2. L'entretien avec les formateurs de l'ENS-UNZ
      
  • II.4. BILAN DES OBSERVATIONS DIRECTES
    
• CHAPITRE VI : ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS ET VÉRIFICATION DES HYPOTHÈSES
  
  • I. ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
    
    • I.1. La maitrise des contenus enseignés
      
    • I.2. La mise en oeuvre des démarches méthodologiques
      
  • II. VÉRIFICATION DES HYPOTHÈSES
    
    • II.1.Vérification de l'hypothèse secondaire n°1
      
    • II.2. Vérification de l'hypothèse secondaire n°2
      
    • II.3. Vérification de l'hypothèse principale
      
  • III. SUGGESTIONS ET INSUFFISANCES LIÉES À L'ÉTUDE
    
    • III.1. Propositions de solutions
      
      • III.1.1. Une formation initiale pour tous les enseignants recrutés
        
      • III.1.2. L'autoformation
        
      • III.1.3. La formation continue
        
      • III.1.4. Un suivi pédagogique régulier
        
    • III.2. LES DIFFICULTÉS ET LES INSUFFISANCES
      
• CONCLUSION
  
• BIBLIOGRAPHIE
  
• TABLE DES MATIÈRES
  
• ANNEXES