Conclusion
Les buts que je me suis fixé au début de ce
mémoire étaient multiples.
Je désirais faire prendre conscience aux
élèves de l'intérêt des
schémas bilans. Leur faire comprendre et apprendre la
méthode pour mettre en place un schéma bilan de
façon autonome, afin qu'ils puissent réitérer ce
type d'exercice dans les classes suivantes, afin qu'il soit pour eux
une aide pédagogique.
Pour cela, j'ai essayé de familiariser de
façon progressive les élèves avec cette
représentation particulière que sont les schémas bilans. A
chaque chapitre un schéma bilan a donc été
réalisé.
Dans chacun de ces schémas un aspect était mis
en évidence pour faciliter une appropriation progressive
des élèves pour ce type d'exercice.
Cet apprentissage a semble t-il été globalement
réussi, puisque mis à part quelques élèves, tous
indiquent systématiquement un titre correct, des légendes.... De
plus désormais la compréhension de certains schémas bilans
qu'ils ne comprenaient pas, ne représente plus de difficultés
particulières pour bon nombre d'élèves. Cela se traduit
par un taux très faible de questions de la part des
élèves, comparé à celui du début de
l'année.
On peut donc dire qu'au cours de l'élaboration de ce
mémoire, on a observé globalement de réels progrès
des élèves vis à vis des schémas bilans. Cet
exercice qui leur semblait obscur et qui occasionnait des craintes au
début de l'année et devenu aujourd'hui plus
naturel.
Cet apprentissage est très important pour
l'élève afin que les schémas deviennent
véritablement une aide pour eux et non un
obstacle à la compréhension.
Les acquis ainsi obtenus au cours de cette année
doivent pouvoir leur permettre de réaliser des schémas personnels
pour leurs propres apprentissages.
Remarquons que le troisième trimestre va permettre de
nouveaux essais. En effet, lors de ce dernier trimestre de
l'année les chapitres concernant la géologie vont être
traités. L'établissement de schémas bilans lors de ces
parties devra permettre aux élèves de prendre conscience que les
schémas bilans ne s'appliquent pas seulement aux notions biologiques
mais également géologiques. Cela permettra d'attirer leurs
attentions sur le caractère pluridisciplinaire des
schémas bilans.
Néanmoins cette étude mériterait
d'être poursuivie dans les classes supérieures, notamment au
lycée, pour permettre aux élèves de voir des
schémas plus complexes.
En effet, si en collège on peut survoler de nombreux
types de schéma, il est difficile d'en réaliser de très
complexes pour deux raisons : un simple problème de temps et des
notions simples à schématiser. Cette étude reste donc
à continuer...
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