II Le premier schéma bilan établi
1) Présentation du 1er schéma bilan et
obstacles rencontrés
1-1) Présentation du 1er schéma bilan
Le premier schéma bilan a été celui de la
commande nerveuse du mouvement du chapitre « Le mouvement et sa
commande ».
Celui-ci a été établi en classe. Une
activité a été distribuée (annexe N°9).
Cette activité avait plusieurs buts :
-Le premier est bien sur le fait de leur fournir une
aide, indispensable à ce niveau de l'année, afin de les
guider pour la mise en place du schéma.
-Son deuxième objectif est de conserver
une motivation chez les élèves. En effet si
l'aspect positif du schéma bilan n'est pas observable de suite, l'aspect
négatif est lui perçu immédiatement, car ce sont les
erreurs qui sont, le plus souvent, mises en avant.
Cette perception de l'échec est le meilleur moyen de
diminuer le niveau de motivation des élèves. Il est donc
indispensable de suivre une progression dans laquelle la difficulté de
la schématisation est graduée.
Dans cette activité les éléments
indispensables à tout schéma sont demandés.
La question 2 donne les légendes à placer, la
question 3 demande le sens de la transmission du message nerveux afin de
rendre fonctionnel le schéma et la question 4 d'indiquer un titre sur la
production.
Ce premier schéma très simple dans sa
réalisation a pour but de relever les difficultés les plus
basiques des élèves afin de les identifier et de les
résoudre.
1-2 Obstacles rencontrés et hypothèses
Les obstacles rencontrés sont de différentes
natures.
Un des problème majeur est
l'hétérogénéité de la
classe. Certains élèves sont très réactifs c'est
à dire qu'ils « comprennent vite » et réalisent
l'activité en un temps bref.
D'autres élèves ont du mal à comprendre
et à respecter les consignes, et doivent parfois être
sollicités plusieurs fois avant de commencer à se mettre au
travail. Certains par simple fainéantise, semble t-il, d'autres à
cause de difficultés réelles.
Les hypothèses pouvant expliquer les difficultés
des élèves et les solutions envisagées sont les
suivantes:
-Au début, certains élèves ne
savaient pas le sens du mot schéma (ou une idée
très vague). Cela a été résolu par une explication
accompagnée d'une fiche méthode (annexe N°10)
(qui par comparaison avec croquis et dessin d'observation, permettait
aux élèves de faire un parallèle entre eux et ainsi de ne
plus les confondre).
-Ne pas savoir comment concevoir un titre. En
effet, alors que je pensais que l'ensemble des élèves connaissait
la définition d'un titre, certains ne savaient pas quoi répondre
puisqu'ils n'avaient pas conscience de la définition de ce mot. D'autres
ont proposé des titres beaucoup trop généraux, citons en
exemple: « Le système nerveux »
-Problème de compréhension des
consignes du 1er schéma bilan. La difficulté
de la majorité des élèves de 5éme n'est pas au
niveau de la compréhension des notions, mais au niveau du vocabulaire
des consignes.
Ainsi sur cet exemple la consigne numéro 3 (annexe
N°9) demande de rendre « le schéma
fonctionnel », ce mot, même si il n'est pas
indispensable pour la réalisation de la consigne, a fait bloquer
plusieurs élèves sur cette question. Remarquons que la non
compréhension de ce mot était « normal »
puisque le concept de schéma fonctionnel n'est pas évident pour
des élèves de 5éme. Cependant ce mot a été
donné volontairement pour permettre l'introduction de cette notion.
Cependant, je ne pensais pas que la non compréhension d'un seul mot, non
nécessaire dans la réalisation de la consigne, pouvait constituer
un blocage.
Autre exemple, lors d'un exercice du contrôle
concernant le chapitre «Modifications observables lors de
l'effort », la question suivante : « trouver une
relation entre les modifications observées et les besoins du muscle lors
de l'effort » a dérouté de nombreux
élèves. La difficulté était le sens du mot
« relation » qui a dû être défini lors
du contrôle. Ceci qui n'est qu'un exemple, montre bien la
difficulté que peut générer un mot simple en bloquant de
nombreux élèves.
Ceci est donc un problème puisque l'évaluation
qui doit se faire par rapport aux notions enseignées sera
« parasitée » par des gènes de
vocabulaires.
- Autre difficulté, certains ne lisent les
consignes qu'à moitié (d'ailleurs cela se
révèle encore plus vrai lors des contrôles où
certains élèves ont les connaissances mais répondent
« à coté » ou simplement
« sautent » certaines questions posées).
Pour illustrer cela, je citerai un élève de
5éme qui en recevant sa copie fût surpris de voir qu'il avait
sauté deux questions et dis à haute voix « ce n'est
pas possible, elles ont été ajoutées
après ! ».
Pour leur faire prendre conscience de l'importance de bien
lire l'ensemble des consignes, certaines réponses sont parfois presque
données dans l'énoncé.
Nous pouvons illustrer ces propos en donnant un
exemple concernant le contrôle sur le chapitre « le
mouvement et sa commande ». Un simple schéma a
été donné à légender et les
élèves devaient indiquer un titre, or celui-ci était
donné volontairement dans l'énoncé
(annexe N°3)
1) Légender le schéma de l'articulation du
coude à l'aide des mots suivants :
Synovie, ligament articulaire, cartilage articulaire.
Donner un titre :.......................................
Malgré cela sur les 27 élèves de cette
classe de 5éme, 19 ont donné un titre correct (celui de
l'énoncé ou un autre) mais 8 élèves n'ont pas
indiqué un titre satisfaisant, soit 30% de la classe !
La solution à ce problème est donc
systématiquement de demander aux élèves de bien lire les
consignes trois fois avant de commencer, puis de souligner les mots
importants. Mais également de n'utiliser, pour les instructions, que
des mots simples dans des phrases simples.
- Différences de vitesse
d'exécution entre les élèves, celles-ci posent
surtout un problème dans la gestion de la classe.
Ce problème est difficile à résoudre,
cependant le fait de donner un temps précis pour répondre
à chaque question, correspondant à une étape du
schéma bilan avant la correction, a permis de réduire ce
problème sans l'éradiquer. Certains éléments sont
très lents mais d'autres semblent manquer de motivation et ne se mettent
pas de suite à réaliser la tâche demandée, ce qui
amplifie ce phénomène.
- Certains oublient la signification de certaines
notions à replacer, cela vient donc d'un manque d'apprentissage
des cours. Pour éviter cela, les élèves savent
désormais qu'ils sont susceptibles d'être interrogés
à l'oral, cela a permis de réduire considérablement ce
problème. Le fait d'autoriser les élèves à regarder
le cours permet de le diminuer.
-Signalons aussi une difficulté qui est la
lecture du schéma par les élèves notamment ceux
qui utilisent des schématisations complexes.
Souvent le niveau d'abstraction, qui peut être
élevé, semble dérouter les élèves. Cela peut
être atténué par une légende bien explicite qui
exprime les codes utilisés. Mais également facilité par
l'utilisation des mêmes symbolisations, lorsque cela est possible.
Une fois l'ensemble de ces problèmes
réglés, la recherche de méthodes pour rendre plus efficace
l'établissement du schéma bilan peut commencer
Cette étude réalisée en classe nous
apporte donc de précieux renseignements. Celle-ci peut être
complétée en analysant les contrôles des
élèves ou le schéma bilan est important à
connaître . Il faut donc essayer de déceler également son
impact dans l'apprentissage des élèves.
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