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Pour une bonne Exploitation des Textes Littéraires dans le processus d'enseignement et apprentissage du FLE, le cas du Poème

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par Ibraimo Suja Ibraimo
Universite Pedagogique-Mozambique-Nampula - License 2015
  

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Abstract

The literature is a phenomenon of the human language of which one can, not only to justify, but one should encourage the teaching in the courses of foreign language by its statute of " laboratory of language " and literary object. Thus, the literature becomes a place privileged to know the movement and the use of the foreign language. Therefore, the finality of this literary approach is to improve intercultural and linguistic competences.

What the teachers should make, it construct a progression thought of this infinite training toward the mastery always renewed of the language.

Key-words: Literature, Language, Literary text, Teaching, Intercultural and Poem.

Resumo

A literatura é um fenómeno do idioma humano de qual pode, não só justificar, mas a pessoa deveria encorajar o ensino nos cursos de língua estrangeira por seu estatuto de " laboratório de língua " e objecto literário. Assim, a literatura se torna um lugar privilegiado para saber o movimento e o uso da língua estrangeira. Então, a finalidade desta aproximação literária é melhorar intercultural e competências linguísticas.

O que os professores deveriam fazer, sempre constrói um pensamento de progressão desta infinita formação para o domínio renovado da língua.

Palavras-chaves: Literatura, Idioma, texto Literário, Ensino, Intercultural e Poema.

Introduction

Le présent travail s'agit d'un Mémoire Scientifique pour l'obtention du degré de Maîtrise en Enseignement du Français Langue Étrangère que marque la fin de notre formation a l'Université Pédagogique à Nampula, il se fond sur l'exploitation de textes littéraires dans le processus d'enseignement et apprentissage du FLE, pour recueillir les informations nécessaire pour l'élaboration de notre Mémoire, le travail a été pris en charge à l'école secondaire 12 de Outubro, c'est dans cette Institution d'enseignement où nous avons vécu la réalité des choses autour de l'exploitation de textes littéraires.

Des que la didactique du français s'est constituée comme champ de recherche, la question de l'enseignement de la littérature a toujours été centrale, même si l'approche didactique de la littérature apparaît davantage comme un espace de questions que comme un lieu de construction d'une théorie cohérente de la littérature, de son enseignement et de son apprentissage. Si, aux fondements de la didactique de la littérature, c'est la contestation de l'enseignement traditionnel qui domine, sur des postulats théoriques à forte teneur idéologique, de nombreuses recherches descriptives ont interrogé aussi bien la notion de littérature que les pratiques de lecture des élèves comme les pratiques effectives d'enseignement de la littérature.

Lire les textes littéraires pour le plaisir de la langue développe un goût esthétique pour la langue.

Introduire la littérature dans les classes du FLE est donc un bon moyen de faire apprécier la langue aux apprenants.

Les textes littéraires ne sont pas en tant faciles tels comme d'autres types des textes, vu que pour les comprendre il faut des analyses au niveau sémantique et pragmatique, une fois que souvent ils nous présent un langage littéraire, celui présenté par l'auteur en exprimant ses sentiments mais dans un sens figuré.

Les objectifs de l'enseignement et apprentissage de FLE au Mozambique sont prévus de façon à devenir un processus d'activités d'acquisition et systématisation des connaissances linguistiques.

L'enseignement s'inscrit dans la perspective de l'approche communicative où l'enseignant joue le rôle de guide de tout le processus d'enseignement et apprentissage, il fournit aux ses apprenants les techniques appropriés pour rendre l'enseignement des langues étrangères plus efficace et accessible a tous.

Au décours de notre Stage Pédagogique de PPF III, lors de notre observation des cours de FLE en 10eme classe 6 à l'école Secondaire 12 de Outubro, nous avons constatés un manque d'acquisition de la compétence linguistique; la Sémantique chez les apprenants, ce manque d'acquisition de la compétence linguistique ; la sémantique partait donc du propre professeur observé, celui-ci ne privilégiait pas l'exploitation des textes littéraires, lorsque il se trouvait devant un texte littéraire il demande les élèves pour aller lire a la maison et le cours suivant il priorisait seulement l'enseignement de la grammaire du texte. Ainsi les apprenants ne sont pas capable de lire et interpréter un texte littéraire, et comme ça, les apprenants seront collés a l'apprentissage de la Grammaire et alors que la base d'apprentissage d'une langue étrangère ; la littérature sera très loin d'eux.

Si nous partons du point de vue didactique, la langue est porteuse de la culture, si nous n'exploitons pas les textes littéraires, nous éloignons les apprenants du FLE à culture de la propre langue Française, si nous exploitons d'une bonne manière les textes littéraires, nous amenons aux apprenants une culture nouvelle, un nouveau vocabulaire significatif celui qui consiste sur la maitrise de la compétence linguistique comme la sémantique pour se communiquer en langue cible.

La sémantique comme un étude de sens dans une énoncé, c'est donc une compétence acquise dans l'exploitation des textes littéraires vu que ils (les textes littéraires) présentent un langage dans le sens figuré, donc il exige à l'enseignant du FLE à exploiter le sens des tous les mots présentait dans le texte au sens figuré, ainsi il aidera ses apprenants à acquérir encore une autre compétence linguistique ; le vocabulaire, une fois qu'il étudiera le sens d'un mot présentait dans le texte ou énoncé, ce mot produira d'autres mots et ça aidera l'apprenant a bien se communiquer en langue française.

En partant de ce point, lorsque nous nous sommes chargé de faire notre cours de nature de texte littéraire, nous avons constaté qui les apprenants étaient actifs au niveau du vocabulaire et fonctionnement de la langue, mais au niveau de discours, ils étaient faibles, car leur enseignants restait souvent collé a l'enseignement da la grammaire présentait dans le texte, ils ne privilégiait pas une bonne exploitation du propre texte littéraire pour développera une compétence linguistique telle comme la sémantique chez les apprenants.

Dans l'objectif de vouloir amener des objectifs satisfaisants aux questions soulevées par ce travail, nous entendons l'organiser comme suit:

ü Première chapitre : Les références théoriques, dans ce chapitre, nous proposerons un développement théorique dans lequel nous aborderons les principaux concepts et notions nécessaires sur notre sujet de recherche. L'objectif principal c'est présenter les notions et concepts des textes littéraires des différents auteurs. Nous allons aussi donner nos points de vue, vu que chaque définition d'un auteur, le chercheur doit donner son point de vue.

ü Seconde chapitre : sera consacré de Cadre Méthodologiques de notre sujet de recherche, ici nous allons indiquer clairement les procédures de l'élaboration de notre Mémoire ; lieu de la recherche, caractéristique du publique visé, méthodologies de recherche - observation directe et la méthode de recherche bibliographique, techniques de recueille de données - le questionnaire et type de recherche.

ü Troisième chapitre : s'orient e sur la présentation, analyse et interprétation de données, ici nous envisageons de présenter, évaluer, analyser et interpréter les résultats du questionnaire de notre recherche. Cette évaluation nous permettra de mesurer les questions posées sur l'exploitation de textes littéraire dans le processus d'enseignement et apprentissage du FLE afin de validations des données.

ü La dernière partie de notre travail sera consacré de la conclusion, ici nous allons faire une conclusion sur ce que nous avons fait comme recherche, ensuite nous aurons la partie de propositions la où nous allons amener des nouveautés concertantes au sujet de recherche, ce qui les professionnels d'éducations (les enseignants du FLE), doivent faire afin d'explorer des outils linguistiques présentés dans un texte littéraire, et finalement les références bibliographiques et sitographiques, ici nous allons présenter tous les ouvres consultés pour l'élaboration de notre Mémoire.

Délimitation du Thème

L'enseignement et apprentissage du FLE au Mozambique est un plan encadré dans le programme du Ministère de l'éducation de Mozambique. Donc son enseignement ne se fait pas de la même manière dans toutes les écoles secondaires du Pays. Ce que se passe dans une école au centre du Pays peut être différent de ce que se fait au Nord soit au Sud.

À Nampula en général et en particulière à l'école Secondaire 12 de Outubro, nous avons constaté ce problème pendant notre stage pédagogique de 4eme année (exploitation de textes littéraires) raison pour laquelle nous sommes partir vers à cette école pour nous interagir avec la réalité des choses.

L'école secondaire 12 d'Octobre est un lieu de notre recherche, elle se trouve dans la ville de Nampula, concrètement dans le quartier de Muhala- Expansão avec un éloignement d'approchement de 500Metres d'actuel Direction Provincial de l'Education de Nampula.

Cette école est délimitée par deux avenues qui sont :

Avenue Eduardo Mondlane à Nord, dans la rue no.333 ;

Avenue Forças Populares de Libertação de Moçambique au Sud.

En principe en faisant une petite rétrospective de cet établissement d'enseignement et apprentissage on a constaté que l'école secondaire 12 d'Octobre a commencée comme un établissement d'enseignement et apprentissage en 1989.

Au début, l'objectif principal était donner l'accès de l'éducation aux refugiés de guerre d'instabilité (guerre de 16 ans entre RENAMO vs FRELIMO) et était destinée dans ce cas pour l'enseignement au niveau primaire du première degré EP1 (1ere - 5eme classe).

Dans les premières années de fonctionnement de cette école le représentant supérieur (le directeur de l'école), était s'appelait Herculano Nascola. Et dans ce période il y avait deux blocs de trois et quatre salles de cours.

Cette école a introduite les classes d'enseignement primaire du deuxième degré EPC (6eme et 7eme classe), l'année suivante (1998). Dans ce période l'école avait gagnée le nom d'Ecole Primaire Complete de Muhala- Expansao. Dans ce moment cette école servait de salles annexes de l'école secondaire de Nampula à cause de super cotations de salles de cours à l'école secondaire de Nampula.

En 1992, après de signature des Accords Généraux de Paix, à Rome en Italie, l'école secondaire 12 d'Octobre, a implémentée le premier cycle de l'enseignement secondaire générale en donnent le 8eme classe et en retirant les premières classes (premier et cinquième classe), en restant avec les classes d'enseignement premier du deuxième degré (6eme et 7eme classes), et le première classe de l'enseignement secondaire,( 8eme classe), dans ce moment le directeur était monsieur Manuel Cunha et dans ce période l'école a pris le nom d'Ecole Secondaire 12 d'Octobre.

En 2004, l'école a commencé à fournir l'enseignement secondaire du deuxième cycle (11eme et 12eme classe), et puis l'année suivante sont sortis les premiers gradues de la 12eme classe, par la gestion de la direction de l'école par dr. Mateus Lampião, comme le directeur de l'école. Jusque maintenant, dans cette école fonctionnent deux cycles divisée en trois périodes.

Le Directeur actuel celui qui a travaillé avec nous pendant le Stage Pédagogique qui nous avons fait a cette école, s'appelle Saide Armando Varavache.

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"I don't believe we shall ever have a good money again before we take the thing out of the hand of governments. We can't take it violently, out of the hands of governments, all we can do is by some sly roundabout way introduce something that they can't stop ..."   Friedrich Hayek (1899-1992) en 1984