Memoire Online - évaluation de l'élaboration des fiches de préparation des enseignants des itm du district sanitaire de lukunga

L'amélioration de la qualité de l'enseignement médical demeure, pour un système éducatif qui se veut dynamique, un enjeu permanent. Le système d'enseignement médical en République Démocratique du Congo ne peut pas se soustraire à cette exigence, s'il veut répondre aux attentes de la société Congolaise et faire face efficacement aux défis de la mondialisation.

Au regard de nombreuses réflexions, issues des tables rondes, ateliers, colloques et inspections qui se sont succédé sur le système éducatif médical Congolais, nous relevons que le rabais de la qualité de l'enseignement médical a été décriée de façon récurrente depuis plusieurs années. Face à cette situation, autant les praticiens de l'enseignement médical que les utilisateurs et les décideurs, devraient être interpellés en permanence, aussi longtemps que demeureront ces plaintes.

Parmi tant d'autres stratégies visant à apporter des réponses à ces cris de détresse, le retour au respect et à l'usage des documents pédagogiques revêt une importance toute particulière. Des connaissances ou des savoirs qui sont acquis selon des méthodes pédagogiques éprouvées ont des chances d'être assimilées correctement et d'être retenues plus longtemps. Il s'agit là d'un critère de qualité incontestable que tout enseignant de l'ITM doit avoir constamment à l'esprit pour l'élaboration d'une fiche de préparation d'une leçon.

Il arrive, malheureusement, que les enseignants des ITM se relâchent dans leur effort de recourir aux méthodes et techniques pédagogiques, soit parce qu'ils trouvent leur usage fastidieux ou qu'ils n'en perçoivent plus d'importance, soit parce que la routine s'est installée dans leurs pratiques quotidiennes.

- Notre regretté papa Modeste NKIKA KAPITA pour votre dévouement à notre formation citoyenne et intellectuelle, vous qui semiez sans attendre la moisson ;

- Nos soeurs et frères, cousines et cousins, nièces et neveux, tantes et oncles.

Le terme des études du second cycle de l'Enseignement Supérieur et Universitaire est sanctionné par un travail de recherche scientifique par lequel l'étudiant démontre les acquis de sa formation. C'est dans cette intention que nous nous soumettons à la critique du lecteur de ce mémoire, qui est le fruit d'une longue formation en Sciences Infirmières.

Nous sommes fiers d'exprimer notre profonde gratitude et de présenter nos remerciements en premier lieu à tous les membres du corps académique et du corps scientifique de l'Université Pédagogique Nationale, en particulier ceux du Département des Sciences de la Santé pour leur dévouement à la cause de notre formation scientifique.

Notre reconnaissance s'adresse cordialement à l'endroit du Professeur Ordinaire Jean-Jacques KAPENGA KASONGO qui, en dépit de ses multiples occupations a bien voulu accepter de prendre la direction de notre mémoire ; du Chef de Travaux Jean-Pierre IKOLONGO BEFEMBO et du Professeur God'el KINYOKA KABALUMUNA pour leurs orientations très indispensables dans la réalisation de cette étude.

Nos remerciements vont également à notre maman Elysée KUHANA KASAKWA pour l'encadrement, et à nos frères et soeurs Nelly KINIENGI NKIKA, Charles-Debys MASIANZAMBI KAPITA, Fanny KIFWANI NKIKA, Kavho NTANGI KAPITA, Bienvenue PETA NKIKA, Marie MUSEMBO NKIKA, Meliece-Modeste NKIKA KAPITA, Chadrack NSIMBA MUKAWA, Mechack NZUZI MUKAWA, Dexyuvril KIENZI SIKISA et Exauce NKIKA MAKESI pour leur encadrement tant moral, financier que matériel.

Nous témoignons également notre gratitude à tous nos amis de lutte et du savoir : Hénoch MUTETELA TSHILUNGU, Fiston BWINI MIKOMO, Sylvain MUVUTU TWISA, Moise IYENDJE NYIMA, Belge MVIBUDULU NZAYAMBELA, Félicien FUEFU NTAMBUE, Davis PALATA MILONGI et Héritier BOMASI GIAYINGA.

Figure III.1	Répartition des enseignants selon leur âge	37
Figure III.2	Réparation des enseignants selon leur sexe	38
Figure III.3	Répartition des enseignants selon leur État civil	38
Figure III.4	Répartition des enseignants selon leur niveau d'études	39
Figure III.5	Répartition des enseignants selon leur ancienneté	39
Figure III.6	Documents pédagogiques tenus par un enseignant	40
Figure III.7	Possession de tous ces documents pédagogiques	41
Figure III.8	Les principales rubriques d'une fiche de préparation	42
Figure III.9	Respect des principales rubriques d'une fiche de préparation	43
Figure III.10	Les raisons du non respect des principales rubriques d'une fiche de préparation d'une leçon.	43
Figure III.11	Les exigences ou conditions pour élaborer une fiche de préparation d'une leçon	44
Figure III.12	Attention particulière accordée à la préparation d'une leçon	45
Figure III.13	Difficultés éprouvées à l'élaboration d'une fiche de préparation d'une leçon	46
Figure III.14	Solution ou Remède à la situation	47

INTRODUCTION

L'enseignement de qualité contribue efficacement à la prise en charge des populations pour un développement durable. Or, de nos jours la République Démocratique du Congo fait partie des pays d'Afrique dans lesquels la problématique du développement local durable est très pertinente dans la mesure où la négligence des documents pédagogiques est généralement croissante dans des institutions médicales, alors que dans le même temps le défaut des personnels formateurs qualifiés y est marquée. Pire encore, la tenue des documents pédagogiques contredit les principes didactiques.

Ces pratiques ont des impacts désastreux sur la formation des apprenants qui sont des futurs professionnels de la santé, et par ricochet sur la population bénéficiaire des soins. La situation est particulièrement critique dans les écoles médicales où il y a une forte densité des personnels enseignants non qualifiés.

Ces contraintes sont révélatrices des défis posés aux pouvoirs publics par la problématique de tenue des documents pédagogiques en général et en particulier, l'élaboration d'une fiche de préparation d'une leçon par les enseignants des instituts techniques médicaux. Or, en RDC, 80% de la population accède difficilement aux soins de santé primaires à cause de manque des moyens financiers, mais la frange qui y parvient (20%) se plaint de la qualité des soins et des services (ENO KWEBE, 2011).

L'enseignement de base en sciences infirmières initie et fait acquérir le savoir-savoir, le savoir-être et le savoir-faire chez les apprenants. Ce qui leur permet de développer des compétences requises dans le secteur de la santé.

Pour une bonne organisation des enseignements, les enseignants doivent assurer les fonctions pédagogiques, dont la tenue des documents pédagogiques. En effet, actuellement, l'on se plaint du faible rendement de nos institutions d'enseignement médical dont les causes peuvent être la mauvaise exécution des fonctions pédagogiques par les enseignants et la mauvaise tenue des documents pédagogiques, d'où l'importance de connaître comment ces derniers élaborent leurs fiches de préparations des leçons.

Toute recherche qui se veut scientifique comporte une ou plusieurs hypothèses dont le chercheur essayera de vérifier la pertinence tout au long de son étude. Ainsi, l'hypothèse peut être considérée comme étant une phrase de création relationnelle entre deux ou plusieurs phénomènes (NGONGO, 1999). Mais CARMEN et all (2007), définissent l'hypothèse comme étant une prédiction provisoire sur la relation entre deux ou plusieurs variables dans une population étudiée.

Nous formulons l'hypothèse principale que voici : les enseignants des ITM n'ont pas de compétences requises dans l'élaboration des fiches de préparation d'une leçon. Cette hypothèse étant globalisante, nous émettons les hypothèses secondaires suivantes :

· la plupart d'enseignants des ITM n'élaboreraient pas convenablement leurs fiches de préparations des leçons ;

· ils n'accordent pas une attention particulière à l'élaboration des fiches de préparations des leçons ;

Notre étude vise l'évaluation des compétences des enseignants des ITM dans l'élaboration des fiches de préparation.

Ø mener une enquête auprès des enseignants des ITM concernant la tenue des documents pédagogiques exigés à un enseignant ;

Ø apprécier la place de la préparation d'une fiche de préparation dans la pratique enseignante ;

Ø identifier les enseignants qui élaborent convenablement les fiches de préparation des leçons;

Ø contribuer à travers cette étude à une meilleure élaboration des fiches de préparation des leçons.

L'intérêt de cette étude réside dans la qualité des résultats que nous portons à l'opinion publique. En d'autres termes, les résultats de cette étude peuvent permettre le public concerné, les décideurs et chercheurs de bien connaitre les conditions dans lesquelles les enseignements se dispenses dans les ITM sans suivi des normes didactiques et énumérer les différents problèmes qu'éprouves ces enseignant dans l'élaboration de fiches de préparation d'une leçon.

Cependant, l'importance que revêt cette étude est d'amener les enseignants à appliquer les normes didactiques visant le développement de l'enseignement médical. Ainsi la recherche part du manque d'adéquation entre la formation, les compétences attendues des professionnels de la santé et la qualité des soins et des services offerts à la population. En effet, la formation de base et le développement des capacités des professionnels de santé réclament une attention particulière et une mise en oeuvre urgente d'une pédagogie de l'intégration.

Tout travail scientifique doit être délimité dans les temps et dans l'espace. Notre attention à été portée sur les ITM du district de Lukunga dans la ville province de Kinshasa.

Dans le temps, ce travail s'échelonne de la période du 05 janvier au 05 mai 2012 et dans l'espace, le travail va se focaliser sur l'enquête dans les écoles médicales en vue d'acquérir des données récentes sur l'élaboration des fiches de préparation d'une leçon par les enseignements.

Notre étude est du domaine de la didactique de discipline des sciences de la santé et évaluation, enfin, elle est du type quantitatif.

v le deuxième chapitre porte sur la description du milieu et la méthodologie du travail ;

CHAPITRE PREMIER : CADRE THEORIQUE

Toute recherche qui ambitionne de se hisser à un niveau scientifique doit être menée dans un cadre théorique explicite. Ce cadre théorique permet en effet de préciser le sens donné aux concepts manipulés.

C'est une pièce écrite donnant des renseignements divers ou servant de preuve, de témoignage.

Dans son acception courante un document est généralement défini comme le support physique d'une information (HOUSSAYE, 2002).

Pour Robert, le document désigne toute pièce écrite ou objet servant d'information, de témoignage ou de preuve (Le petit Larousse, 2012).

Le document est un support ou un manuel utilisé par l'enseignant pour indiquer les différentes activités scolaires.

Les documents pédagogiques désignent l'ensemble des écrits qui servent à instruire, forment de preuves de renseignements en rapport avec l'enseignement. (Le ROBERT, 1994). Dans le cadre de notre étude, les documents pédagogiques sont les supports utilisés par l'enseignant en vue de répartition et de préparation de matières à enseigner

L'enseignement est un processus de communication systématique et intentionnelle accordé à la réalisation des objectifs admis. C'est un dialogue qui se passe au moins en deux étapes : une étape interactive et une étape non interactive (NGONGO et KABAMBA, 2010).

Pour ANDERSON et BUMS, 1989 cités par NGONGO et KABAMBA, 2010), l'enseignement est une activité interactive interpersonnelle, impliquant typiquement la communication verbale, qui est entreprise dans le but d'aider un ou plusieurs élèves à apprendre ou à changer la manière dont ils pourront se comporter ou ils se comportent.

Au sens conventionnel ou descriptif, c'est à dire à partir de ses origines linguistiques, « enseigner » signifie montrer à quelqu'un quelque chose au moyen des signes, des symboles ; utiliser les signes et les symboles pour évoquer les réponses concernant les événements, les personnes et découvertes etc. (SMITH, 1935 cité par NGONGO et KABAMBA, 2010).

C'est un processus systématique qui permet d'analyser les résultats réels d'un programme et de les comparer aux résultats attendus afin de pouvoir réviser les principes directeurs de ce programme, la planification ou l'exécution à la lumière de l'expérience acquise (KIDINDA, 2011). Pour Le Petit Larousse (op.cit.), l'évaluation consiste à mesurer à l'aide des critères déterminés des acquis d'un élève, de la valeur d'un enseignement, etc. Dans le cadre de notre étude l'évaluation porte particulièrement sur le jugement de valeur à formuler à partir des écarts constatés. Lors que le constat des écarts porte sur la performance, l'évaluation vise les personnes à qui on a délégué des tâches. Mais lors qu'il s'agit des résultats, l'évaluation vise l'organisation dans son ensemble.

Il serait difficile de remonter à l'origine des documents pédagogiques et d'en tracer une histoire même abrégée. Toutefois, on peut affirmer que du jour où il y eut de bons instituteurs, et cela date de loin, ces documents pédagogiques furent tenus sous une forme ou une autre.

La tenue des documents pédagogiques concerne tous les enseignants parce qu'ils tirent une importance majeure pour les enseignants garants du savoir et pour les enseignés aspirants du savoir, mais aussi pour les recherches scientifiques.

La tenue des documents pédagogiques est tune obligation professionnelle. Les documents pédagogiques du professeur sont :

8. Le cahier de stage (ce cahier est réservé aux étudiants en stage d'enseignement dans les ITM/IEM pour pouvoir enregistrer les informations liées au déroulement de son stage, et ses informations lui serviraient de rédiger son rapport final de stage).

C'est un document pédagogique, un support dans lequel l'enseignant consigne les grandes lignes de la marche de sa leçon. Il est appelé cahier de préparation, lors que l'enseignant utilise un cahier, et fiche de préparation, lorsqu'il utilise des feuilles.

Objectifs pédagogiques :..............................................................................

Matériel didactique :...................................................................................

Documents de référence :..........................................................................

1. La colonne « durée » indique le timing prévu pour chaque phase de la leçon.

2. La colonne « Méthodes et Procédés » est réservée aux activités de l'enseignant. Il y portera, dès l'introduction, l'articulation méthodologique de la leçon, en visualisant par participation le cheminement de la leçon en indiquant progressivement les actes pédagogiques significatifs qu'il posera (c'est-à-dire en fait, ses procédés et méthodes) : les questions à poser, l'annonce des exemples à donner ou à demander les élèves.

3. La colonne « matières à enseigner » est réservée au contenu à véhiculer et aux activités des élèves.

4. Bien entendu, à la phase de synthèse, la colonne « Méthodes et Procédés » comportera les questions de synthèse à poser par l'enseignant, tandis que sous la colonne « Matières à enseigner » seront mentionnées les réponses attendues à ces questions.

Notons que les questions de « Synthèse » doivent permettre à l'enseignant d'apprécier si la matière enseignée a été correctement et suffisamment assimilée.

5. A la phase d'application, l'enseignant teste les enseignés par une interrogation orale ou écrite, devoir à domicile.

Branche : .................................................. Date : ...........................

Sujet de la révision : ...................................... Heure : ........................

Sujet de la leçon : ........................................... Matériel didactique : ........

Objectifs opérationnels : .....................................................................

Référence : ..........................................................................................

Généralement, le journal de classe du professeur est imprimé et est disponible dans le commerce.

En cas de carence, il devra être confectionné par l'enseignant à l'aide d'un cahier en suivant le modèle ci-après :

Date	Heure	Classe	Branche	Sujet de l'interrogation	Sujet de la leçon	Tâches (élèves)	N° fiche

Le journal de classe se remplit avant le déroulement de la leçon, généralement la veille. Il comprend huit rubriques :

· La colonne « sujet de l'interrogation » concerne la matière devant faire l'objet de l'interrogation de révision (rappel) de la matière antérieure ;

· La colonne « sujet de la leçon » concerne la nouvelle leçon (leçon du jour) ;

· Les « tâches » désignent le travail à effectuer par les élèves à domicile ;

· La colonne « N° fiche » indique le numéro de la fiche de la préparation de la leçon du jour ;

I.2.1.3. Carnet/cahier/fiche de prévisions des matières ou répartition des matières

On désignera ce document pédagogique par le terme « carnet », lors qu'il est imprimé sous forme de carnet. S'il est confectionné par le professeur dans un cahier, il sera appelé « cahier de prévision des matières » ; mais s'il est présenté sur une feuille, on le désignera par « fiche de prévision des matières ».

Les prévisions sont élaborées de façon trimestrielle, semestrielle ou annuelle. Il s'agit de répartir l'ensemble des chapitres constituant le programme annuel d'une classe dont l'enseignant a la charge, et d'indiquer, semaine après semaine, et leçon après leçon, les portions de matières à enseigner pendant une période déterminer. Voici deux modèles de prévision des matières :

C'est un document pédagogique par lequel l'enseignant note les questions des évaluations (interrogations, examens et devoirs), l'enseignant les compose et les transcrit dans le cahier de questions en indiquant, par question, le nombre de point attribués et les réponses. En cas d'absence de l'enseignant, ce présent document permettra aux autorités scolaires d'en soutirer quelques questions pour l'évaluation.

Le professeur portera dans ce cahier la liste des élèves par classe et indiquera pour chacun les points obtenus lors des diverses tâches en spécifiant pour chaque tâche le maximum des points attribués, la date de passation, la nature de travail. C'est un document pédagogique par lequel l'enseignant inscrit pour chaque apprenant les notes obtenues dans chacune des évaluations.

C'est un document à conserver au bureau des archives car il peut servir en cas de contestation. Il se présente de la manière suivante :

Premier semestre

1^èrPériode

2^èrPériode

Nature

I.0

DAD

I.E

I.G

Tot.

Moy

I.0

DAD

I.E

I.G

Tot.

Moy

Date

05/02

10/03

15/06

22/6

25/06

Maximum

1. NKIKA

2. KUHANA

3. KAPITA

4. NTANGI

C'est un document pédagogique qui est dressé en trois exemplaires par l'enseignant : un pour le préfet, un pour l'enseignant lui-même et un pour le proviseur. Ce cahier permet à l'enseignant de bien assumer sa matière détaillée dans le cahier de préparation.

Chaque branche doit avoir obligatoirement son cahier pour éviter les désarrois ; le sujet doit être écrit au stylo de couleur, la date doit être uniforme dans tous les documents. Avant de prester ce cahier ensemble avec les autres cahiers doivent être déposés à la direction de l'ITM/IEM afin de rendre compte si l'enseignant respecte la prévision de matières et y mettre les remarques.

C'est un document qui reprend tous les noms des élèves d'une classe, inscrits dans l'ordre alphabétique. A la fin de la leçon, l'enseignant fait l'appel nominal ; c'est un moyen pour se familiariser avec les noms des élèves.

A la fin de chaque mois, l'enseignant note dans la colonne à droite pour chaque élève le nombre d'absences non expliquées ; il les additionne en bas de cette colonne. Ce document doit être également être conservé dans les archives de l'école. Il peut être nécessaire en cas de poursuite judiciaire et même faisant preuve de la régularité ou d'irrégularité en cas d'un problème.

C'est un document pédagogique réservé aux étudiants finalistes en stage d'enseignement dans les ITM/IEM afin de noter toutes les informations et observations relatives au déroulement de son stage. Ces informations et observations enregistrées seront mises en profit de la rédaction de son rapport de stage.

Il n'est pas conseillé à un enseignant de se présenter devant les élèves sans préparer sa leçon. D'où la nécessité d'une fiche de préparation, un document qui retrace les directives à suivre durant tout le processus d'un enseignement.

Dans la pratique enseignante, force est de constater que l'élaboration d'une fiche de préparation de leçon pose de sérieux problèmes, notamment chez bon nombre d'enseignants de techniques médicales, considérés comme « enseignants de complément », appelés ainsi parce que non porteurs de titre pédagogiques.

La préparation d'une leçon consiste à élaborer un document pédagogique communément appelé fiche de préparation de leçon. Celle-ci permet à l'enseignant de coordonner méthodologiquement ses activités aux fins de faire acquérir par les apprenants du savoir, du savoir-faire et du savoir-être suivant un (des) objectif (s) opérationnel (s) bien défini (s).

Compte tenu de la complexité des activités au cours d'une leçon, préparer une leçon revient à dire :

Ø Savoir comment l'enseigner et faire assimiler la matière (MUNANGI et coll., 2009).

Ø ce que l'on va enseigner (le contenu), il s'agit de délimiter la portion à véhiculer, étant donné l'abondance des matières, de l'adapter au niveau des élèves, de la maitriser et d'en préciser les concepts fondamentaux ;

Ø comment l'enseigner et le faire assimiler aux élèves (stratégies, méthodes et procédés) ;

Ø les objectifs pédagogiques à atteindre : prévoir comment et quand les évaluer.

Une fiche de préparation doit répondre à certaines conditions pour qu'elle soit considérée comme valable, appropriée et conforme aux normes didactiques. Elle renseigne sur ce que sera une leçon avant même que l'enseignant ne puisse l'exposer.

Une leçon ne se prépare pas la veille, mais c'est le fruit d'une préparation lointaine qui est l'aboutissement d'un long travail de réflexion et de conception axée principalement sur :

Ø l'information en lisant les journaux, les revues et en accédant aux médias et l'Internet ;

Ø la connaissance théorique et pratique des notions fondamentales des psychologies de l'adolescent ;

Cette préparation concerne les prévisions des matières auxquelles l'enseignant se réfère, mais qui sert de guide et de répère pour l'enseignant.

A ce sujet, l'enseignant exploite le curriculum de la discipline de la classe concernée pour toute l'année pour avoir une vue d'ensemble des connaissances à acquérir par les apprenants au regard des objectifs définis.

Il exploite les manuels scolaires, repère les pages ou les points qui correspondent aux différentes matières du curriculum. Il rassemble les matériaux utiles pour répartir les différentes leçons sur le calendrier scolaire de l'année en cours. Les prévisions des matières sont très utiles et obligatoires pour toutes les disciplines.

La préparation immédiate se fait la veille. Pour chaque préparation, il y a lieu de (d) :

Ø Compléter l'en-tête, notamment définir l'(les) objectif (s) opérationnel (s) ;

Ø Présenter et expliciter les méthodes, les procédés et les directives à utiliser ;

Ø Prévoir l'utilisation judicieuse du matériel didactique et du tableau noir ;

En techniques médicales, il convient de distinguer deux types de fiche de préparation de leçon, à savoir la leçon théorique et la leçon pratique.

La fiche de préparation de leçon dont le modèle A et B comprend cinq éléments, à savoir : l'en-tête, l'introduction, le développement, la synthèse et les applications. Ces éléments sont suivis d'une autoévaluation faite par l'enseignant.

Il est conseillé que l'enseignant de la théorie assure aussi la pratique sur le terrain. En effet sur le terrain, il a l'avantage de procéder à l a démonstration, à l'expérience ou l'application, tandis que pendant les heures des Travaux Pratiques (TP), les apprenants reprennent l'exercice autant de fois que nécessaire. En vue d'une harmonisation, il est indispensable que les encadreurs de stage collaborent étroitement avec les titulaires des cours théoriques.

L'Approche Par Compétence (APC) place l'apprenant au centre des activités de l'enseignement apprentissage par l'utilisation des techniques qui laissent à l'apprenant une plus large marge de manoeuvre. L'enseignant ne se borne qu'à encourager et à faciliter la compréhension en levant les éventuels points de blocage.

Pour ce faire, l'enseignant devra chercher à utiliser préférentiellement les méthodes et les procédés qui visent le dialogue (exposé interactif), l'apprentissage par l'action, l'expérimentation et la concrétisation (MUNANGI et coll., op.cit)

Ø assurer à la leçon dans l'ordre et la clarté tant dans l'exposé, les questions et les exemples ainsi qu'une progression générale harmonieuse ;

Ø permettre une exploitation judicieuse des réponses des élèves afin d'éviter des erreurs.

Certains aspects qui donnent une orientation ou directive à suivre pour le bon déroulement d'une leçon ne sont pas perceptibles lorsqu'on assiste à une leçon ; c'est le cas des objectifs. L'analyse d'une préparation de leçon nous aide à établir une correction entre intentions du départ et la réalité de leur exécution sur le terrain ; car dit-on « une leçon vaut sa préparation ».

La fiche d'analyse renferme tous les éléments pouvant aider à porter un jugement sur la validité, la conformité et le dosage de la matière prévue par l'enseignant pour une leçon donnée.

Elle comprend aussi une colonne réservée aux maxima et une autre à la performance qui est traduite en pourcentage. Nous l'avons nommée Grille d'Analyse d'une Fiche de Préparation d'une leçon, en sigle G.A.F.P. La présentation de la Grille d'analyse d'une fiche de préparation d'une leçon se conforme au modèle suivant (KINYOKA KABALUMUNA, 2011).

Tableau. I.3.1. Modèle de la grille d'analyse d'une fiche de préparation d'une leçon

Grille d'analyse d'une fiche de préparation d'une leçon

École : Classe :

Enseignant : Date :

Sujet : Heure :

N°

Indication d'observation

Maxima

Performance

Sujet de la leçon

Formulation

Dosage de la matière

Total

II.

Objectifs opérationnels

Formulation

Adéquation

Total

III

Matériels didactiques prévus

Existence

Adéquation du matériel au sujet de la leçon

Condition d'exploitation du matériel

Total

/12

Documents consultés

Existence de documents de référence

Nombre d'ouvrages (minimum 2)

Total

Activités initiales

Existence du rappel

Adéquation rappel - nouvelle leçon

Existence de la motivation

Adéquation motivation et sujet - leçon

Total

/16

Activités principales

Respect des étapes d'une leçon

Exactitude du contenu notionnel

Tenue de la colonne méthodes et procédés

Total

/12

VII

Activités de fixation et contrôle

Formulation de question d'évaluation synthèse

Existence des applications immédiates

Qualités de ces applications

Existence de la tâche à domicile

Qualités de cette tâche

Adéquation application-objectifs assignés

Total

/24

Total général

/88

3. L'aspect évalué est suffisant Très bien (TB) : (70,80) 4. L'aspect évalué est parfait Elite (E) : (80,100)

Avant nous, certains auteurs ont eu à amener les recherches similaires à notre sujet d'étude. Il convient de retracer en grande ligne leurs recherches et démontrer en quoi elles se démarquent de la nôtre.

A ce sujet, nous présentons de manière succincte certaines observations faites dans le monde en général et celles faites en particulier pour notre pays la RDC. La liste est très longue par laquelle nous pouvons présenter les arguments de quelques-uns.

MUNZULUBA KINIER NDIYIA (2010), dans son ouvrage intitulé « Comment enseigner au secondaire », il explique la façon dont l'enseignant peut enseigner, le contenu et où le puiser. Il démontre comment définir les objectifs pédagogiques.

MAZEU (1999), dans son travail intitulé « Analyse de la tenue du journal de classe dans les établissements privés et agrées de la province du Kasaï Occidental », a poursuivi comme objectif de démontrer aux opérateurs scolaires l'utilité du journal de classe comme l'un des documents pédagogiques pour assurer un enseignement de qualité à leurs enseignés.

YONGO AMBRUN (2011) dans son travail de mémoire intitulé « Analyse de la tenue des documents pédagogiques dans les institutions d'enseignement médical », a visé l'objectif de nous montré comment tenir un document pédagogique pour les enseignants des ITM.

Le Congo a besoin des personnels bien formés pour sa reconstruction et son développement. Un enseignant qui ne connait pas tenir les documents pédagogiques est un enseignant mort c'est-à-dire, qu'il ne peut produire pour la nation qu'un mauvais fruit. Il confirme l'hypothèse selon laquelle l'amour de la tenue des documents pédagogiques est un fondement du développent de l'enseignement.

KISAKA MABANA (2010) a, dans son travail, exploité le thème « Tenue des documents pédagogiques par les enseignants des écoles secondaires de Ngaba ». Il s'est posé la question suivante :

- Quels sont les documents qui posent le plus de problème aux enseignants dans leur tenue ?

- la majorité des enseignants, des secondaires de Ngaba ciblées, d'après ses sujets, éprouverait des difficultés dans la tenue de leurs documents pédagogiques.

- leurs difficultés concerneraient le plus la tenue du journal de classe et ses cahiers de préparations de leçons.

CHAPITRE DEUXIEME : APPROCHE METHODOLOGIQUE

Ce chapitre porte sur la présentation du milieu d'étude et l'approche méthodologique.

Nous avons mené nos recherches dans les ITM qui se trouvent dans la ville-province de Kinshasa, District Sanitaire de Lukunga. Actuellement, on compte dans le District Sanitaire de Lukunga 11 ITM qui sont repartis dans 6 Zones de Santé.

Les ITM dans le District Sanitaire de Lukunga où nous avons mené nos recherches sont repartis de la manière suivante :

Tableau II.1. Liste des ITM du district sanitaire de Lukunga et ses zones de santé

N°	DISTRICT	ZONES DE SANTE	ITM	SECTION ORGANISEE
O. 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11.	LUKUNGA	BINZA METEO	BADIADINGI GRACIA OECUMENIQUE SAMUEL ROLLER	INFIRMIERE INFIRMIERE INFIRMIERE INFIRMIERE
		BINZA OZONE	CEMEK	INFIRMIERE
		MAKELELE	KINTAMBO STELLA PK/CEAC	INFIRMIERE INFIRMIERE INFIRMIERE&LABO
		MONT-NGAFULA I	NENGANADIA	INFIRMIERE
		MONT-NGAFULA II	BIEN-ETRE	INFIRMIERE
		SELEMBAO	ELIKYA	INFIRMIERE

Dans la ville-province de Kinshasa, précisément dans le District Sanitaire de Lukunga, l'engagement des enseignants se fait par le promoteur des ITM. Celui-ci à son tour envoie le dossier de l'enseignant engagé à la Coordination des Établissements d'Enseignement des Sciences de Santé.

Par contre dans les ITM de l'État, c'est l'État lui-même qui engage les enseignants selon l'urgence et opportunité.

C'est dans le but de garantir à chaque élève congolais les mêmes chances de bénéficier d'un enseignement de qualité et d'obtenir un diplôme de valeur égale qu'un système de contrôle pédagogique d'État fut imposé à tous les ITM.

Désormais, tous les établissements d'enseignement médical de notre pays, la République démocratique du Congo, étaient soumis au respect d'un programme national unique élaboré par la 6^ièmes direction du Ministère de la Santé Publique (Enseignement des Sciences de santé) afin de mettre tous les apprenants futurs professionnels de la santé dans les mêmes conditions de formation médicale.

L'organe normatif ayant les attributions de planifier, élaborer et évaluer le programme national d'enseignement médical s'appelle Secrétariat Général de la santé via 6^Ième direction.

La méthodologie est un ensemble d'opérations intellectuelles par lesquelles une discipline cherche à atteindre la vérité qu'elle poursuit, la démontre et la vérifie (PINTO et GRAWTZ, 1973).

Compte tenu de la nature de notre étude, nous recourons à la méthode d'enquête qui consiste à enquêter les enseignants des ITM pour apprécier le taux d'enseignants élaborant les fiches de préparation d'une leçon.

Pour collecter les informations nécessaires pouvant permettre d'atteindre le but fixé, nous avons jugé opportun de recourir à cinq techniques. Il s'agit de :

Il est vrai qu'aucune enquête ne peut atteindre les objectifs visés si elle ne s'appuie sur la pré-enquête et la connaissance du terrain. Celles-ci ont eu pour nous un double objectif :

Toutefois pour mieux connaitre le terrain où les investigations ont été entreprises, il était utile de commencer par réunir des paramètres préliminaires dont certains ont nécessités des études plus détaillées. Notre recherche sur terrain était rendue possible grâce à la lettre de recherche qu'on nous a octroyée par le Doyen de la Faculté des Sciences de l'Université Pédagogique Nationale. Avec cela, nous sommes entrées en contact avec les chefs d'Établissements d'Enseignement Médical qui nous ont autorisés de rencontrer les enseignants titulaires des cours afin de nous rentre compte des fiches des préparations des leçons.

Cependant, les premières données récoltées concernent la littérature existante sur le domaine de recherche. Selon NGONGO DISASHI (1999), cette technique s'occupe de l'étude de preuves muettes qui sont des textes écrits ou des oeuvres produites par les hommes en un mot de document. Pour nous elle a consisté à dépouiller la documentation existante sur la tenue des documents pédagogiques en général et en particulier celle de l'élaboration des fiches de préparation des leçons en particulier, effectivement par les enseignants des ITM du District Sanitaire de Lukunga pour connaitre comment ils élaborent leurs fiches de préparation des leçons.

Cette démarche a été indispensable et pratique, dans la mesure où elle nous a permis d'appréhender et d'épingler directement les faits à partir de constats directs des écarts. Pour NGONGO DISASHI(1999) l'observation est une technique de la recherche qualitative qui implique le chercheur dans les activités de recherche et combine plusieurs démarches, pour recueillir les informations sur le terrain de recherche, les individus et la réalité.

L'observation non participante nous a permis de nous imprégner des réalités des enseignants sur la tenue des documents pédagogiques. Durant notre enquête, nous avons observé la manière dont les enseignants des ITM élaborent leurs fiches de préparation en dehors des autres documents pédagogiques.

C'est un procédé d'investigation scientifique, utilisant un processus de communication verbale pour recueillir les informations en relation avec le but fixé (PINTO et al, 1973). Celle-ci nous a permis d'entrer en contact direct avec nos sujets d'enquête notamment, les chefs d'établissements et les enseignants en posant des questions relatives à l'objet de notre étude. L'interview avec les enseignants a tourné autour de l'élaboration des fiches de préparations des leçons.

Après la pré-enquête et la connaissance du milieu, nous avons poursuivi nos travaux de recherche sur le terrain en administrant un questionnaire au prêt des sujets d'étude. Ainsi le questionnaire d'enquête est une série des questions méthodologiquement pausées en vue d'une enquête, formulaire ou elles sont inscrites (Le ROBERT, 1994).

Nous avons confectionné un questionnaire conçu sur base de la revue de la littérature, afin de déterminer le degré des connaissances et de maitrise des enseignants des ITM, face à l'élaboration d'une fiche de préparation d'une leçon.

Cette technique nous a aidé à présenter aux enseignants des ITM ciblés une série des questions aux quelles il leur était de répondre aux questions dont les principales sont :

Pour YONGO AMBUM(2009), la population d'enquête est l'ensemble limité d'individus, d'objet, d'événement dont l'observation permet de tirer des conclusions applicables à la population entière dans lequel le choix a été fait. La population de notre étude est constituée de 11 ITM du District sanitaire de Lukunga (Tableau II.1).

L'échantillon de notre étude est un échantillon probabiliste. La taille de l'échantillon pour notre étude a été déterminée non seulement en fonction de la population de l'étude, mais aussi en fonction de leur accessibilité et disponibilité à fournir des informations adéquates par rapport à la recherche. Il s'agit d'un échantillon comprenant 5 ITM tirés au hasard par la technique de l'urne, à savoir :

Les données récoltées sont obtenues par le questionnaire et la grille d'analyse des fiches de préparation. Ces dernières ont été saisies et traitées à l'ordinateur à l'aide des logiciels Excel pour la saisie et SPSS (Statistic Package for Social Science) version 16.0 pour le traitement des données. Elles ont été épurées, validités, et codifiées avant d'être exploitées pour l'analyse et la méthode statistique a été utilisée pour le calcul de pourcentage. Pour arriver à analyser ces données, nous nous sommes limités à calculer le pourcentage selon la formule :

v Etre enseignant des ITM du District Sanitaire de Lukunga en général et en particulier des 5 ITM retenus ;

v Accepté de répondre à nos questions et nous présenter les documents pédagogiques.

Tout sujet qui ne répond pas aux critères d'inclusion ci haut, sera exclu de notre étude.

Pour donner un sens à notre étude et permettre de valider notre hypothèse de recherche, nous fixons comme critère d'acceptabilité ce qui suit : les enseignants des ITM possèdent des connaissances suffisantes, affichent des attitudes positives face à l'élaboration des fiches de préparation des leçons, si le niveau de celles-ci atteint ou dépasse le critère d'acceptabilité fixé à 80%.

Ce critère a été choisi par l'importance qu'occupe la préparation d'une leçon sur la qualité de l'enseignement. Et par conséquent, la formation intégrale des futurs infirmiers dépend largement de la qualité des enseignements reçus.

Il est connu que sur tout chemin parcouru par l'homme, les difficultés ne manquent jamais. Au cours de notre recherche nous avons connu quelques difficultés lors de nos investigations ; il s'agit notamment des difficultés d'ordre financier et du manque de considération à notre qualité d'étudiant en Sciences de la santé de l'Université Pédagogique Nationale.

Le transport nous a coûté de l'argent pour atteindre les milieux de recherche. Malgré ces obstacles, nous avons fourni les efforts nécessaires pour arriver au terme de notre recherche.

Dans ce chapitre il est question de présenter, d'analyser et d'interpréter les résultats de la recherche.

Ces derniers seront présentés à deux volets : le premier concerne les caractéristiques des enquêtés et le second porte sur les questions proprement dites de notre étude.

Les résultats d'analyses des caractéristiques des enquêtés sont rassemblés dans les figures suivantes :

En ce qui concerne l'âge des enseignants, notre échantillon est constitué des sujets ayant 20 à 25 ans (soit 17%) ; 10 enseignants ayant 26 à 31ans (soit 33%), 8 enseignants âgés de 32 à 37 ans (soit 27%) ; 2 enseignants âgés de 38 à 43 ans (soit 6%) et 5 enseignants âgés de 44 ans et plus (soit 17 %).

Sur l'ensemble des enseignants enquêtés, 24 sont de sexe masculin (soit 80%) et 6 de sexe féminin (soit 20 %).

Cette figure indique que 20 enseignants (soit 66,7%) sont célibataires et 10 (soit 33,3%) sont mariés. Les veufs et les divorcés ne sont pas représentés dans notre échantillon.

Les enseignants des ITM enquêtés ont différents niveaux d'études : 23 gradués (soit 76,7%) et 7 licenciés (soit 23,3%).

Nous constatons que 22 enseignants (soit 73,3%) ont une ancienneté de moins de 10 ans dans la profession tandis que 8 enseignant (soit 26,7%) ont une ancienneté de 10 ans et plus.

Les figures ci-dessous concernent les réponses des enquêtés aux questions de l'enquête proprement dite, c'est-à-dire les réponses à des questions liées à la tenue des documents pédagogiques.

Cette figure indique tous les enseignants (soit 100%) ont cité le cahier ou fiche de préparation, 25 soit 83,3% ont évoqué le cahier de composition, 25 autres soit 83,3 % le cahier de cotation, 21 soit 70% le cahier de résumés, 27 soit 90% le journal de classe, 25 soit 83% le cahier de prévisions des matières et 16 soit 53,3 % le registre d'appel.

Il ressort de cette figure que 16 enseignants (soit 53,3%) sont d'avis de posséder tous les documents pédagogiques, tandis que 14 enseignants (soit 46,7%) sont d'avis contraire, c'est-à-dire ne possèdent tous les documents pédagogiques. Pour ces derniers ils justifient leur position en disant que la direction de l'école ne leur remet plus les documents pédagogiques au complet comme l'exige la déontologie professionnelle.

Comme nous le constatons dans cette figure, certains enseignants des ITM accordent plus d'importance aux rubriques suivantes :

Cependant 13 enseignants (soit 43,3%) ignorent l'existence de ces rubriques principales d'une fiche de préparation.

Figure III.9 : Respect des rubriques d'une fiche de préparation d'une leçon.

Cette figure nous indique que 22 enseignants (soit 73,3%) affirment respecter toutes les rubriques d'une fiche de préparation d'une leçon, tandis que 8 enseignants (soit 26,7%) ne le font pas.

v la direction des ITM ne font pas le suivi pédagogique : 17 sujets (soit 56,7%).

Figure III.11 : les exigences ou conditions pour élaborer une fiche de préparation d'une leçon

Parmi les exigences pour élaborer une fiche de préparation, 5 enseignants ont évoqué la motivation salariale (soit 16,7%) ; 10 enseignants (soit 33,3%) parlent de manuels nécessaires ; 6 enseignants (soit 20%) conditionnent la disposition du temps ; 2 enseignants (soit 6,7%) indiquent l'environnement de travail et 7 enseignants (soit 23,3%) signalent les compétences pédagogiques.

Figure III.12 : Attention particulière accordée à la préparation des leçons

Cette figure montre que 29 enseignants (soit 96,7%) accordent une attention particulière à la préparation de leçons, par contre 1 enseignant (soit 3,3%) n'accorderait pas une attention à la préparation des leçons faute de manque des documents pédagogiques.

Figure III. 13 : Difficultés éprouvées dans l'élaboration d'une fiche de préparation d'une leçon

Il ressort de cette figure que 19 enseignants (soit 63,3%) éprouvent des difficultés dans l'élaboration d'une fiche de préparation alors que 11 enseignants (soit 36,7%) disent le contraire.

v Catégorie 2 : la 6^e Direction et la Coordination des Établissements d'Enseignement des Sciences de Santé n'ont jamais conçu un model unique à notre disposition : 13%

v Catégorie 3: manque de motivation et mauvaise condition de travail 10%.

La figure ci-dessus présente les différentes pistes des solutions proposées par les enseignants pour remédier aux difficultés liées à la préparation d'une leçon ; ces solutions sont groupées dans quatre catégories :

Catégorie 1 : Mettre à notre disposition un model unique d'une fiche de préparation des leçons pour tous les ITM, 7 Enseignants (soit 23,3%);

Catégorie 2 : Disposer les documents des références pour les Enseignants des ITM, 4 enseignants (soit 13,3%) ;

Catégorie 3 : Améliorer les conditions salariales des enseignants des ITM, 6 Enseignants (soitt20%);

Catégorie 4 : Organiser des séminaires de formation sur la tenue d'une fiche de préparation d'une leçon, 13 enseignants (soit 43,4%).

Tableau III.1: Évaluation des fiches de préparation des leçons des enseignants des ITM enquêtés

Rubriques	Maximum	Performance	Pourcentage
I. Sujet de la leçon
1. Formulation	4	66	55
2. Dosage de la matière	4	54	45
Total	8	100	100
II. Objectifs opérationnels
1. Formulation	4	45	38
2. Adéquation avec sujet de la leçon	4	48	40
Total	8	93	78
III. Matériels didactiques prévus
1. Existence	4	40	33
2. Adéquation du matériel au sujet de la leçon	4	36	30
3. Condition d'exploitation du matériel	4	30	25
Total	12	106	88
IV. Documentation constituée
1. Existence de documents de référence	4	30	25
2. Nombre d'ouvrages (minimum2)	4	27	23
Total	8	57	48
V. Activités initiales
1. Existence du rappel	4	27	23
2. Adéquation rappel-nouvelle leçon	4	23	19
3. Existence de la motivation	4	26	22
4. Adéquation motivation sujet de la leçon	4	22	18
Total	16	98	82
VI. Activité principales
1. Respect des étapes d'une leçon	4	32	27
2. Exactitude du contenue notionnel	4	30	25
3. Tenue de la colonne méthodes et procédés	4	24	20
Total	24	188	165
Total général	88	738/2640	27,9%

Après dépouillement des résultats contenus dans les fiches d'observation, et d'analyse des leçons, nous sommes arrivés aux résultats suivants :

De manière globale, l'évaluation des fiches de préparations à l'aide de la grille d'analyse de KINYOKA KABALUMUNA nous donne les scores ci-après : les performances enregistrées sont de 738 sur un total de 2640 (soit 27,9%). Etant donné que ce pourcentage est inférieur à notre critère d'acceptabilité fixé à 80% ; ceci confirme notre hypothèse secondaire selon la quelle, les enseignants des ITM du District Sanitaire de Lukunga ont des compétences insuffisantes dans l'élaboration des fiches de préparation des leçons.

Après avoir présenté et analysé les résultats, dans cette section du troisième chapitre, nous procédons à leur interprétation afin de leur donner un sens.

Quand à l'identification des enseignants des ITM enquêtés, bon nombre des enseignants constituant notre échantillon ont 26 à 31 ans (soit 33%) et nous avons constaté que la parité n'est pas équilibrée car 80% de nos sujets d'étude sont les hommes, par contre à l'état civil 66,7% des enseignants sont célibataires, à même temps le niveau des enseignants formateurs des infirmiers du niveau A₂ est primé par des graduées (soit 76,7%). L'ancienneté dans l'exercice de la profession fait gagner une certaine expérience allant (soit 73,3%) pour les enseignants ayant enseigné moins de 10 ans et 26,7% pour ceux qui ont exercé la profession enseignante de plus de 10 ans

De la signification des aspects du sujet de l'étude les enseignants constituant notre échantillon ont cité tous les documents pédagogiques que doit tenir un enseignant commençant par le cacher de préparation (100%), le cahier de composition a été cité par quelques enseignants (83,3%) de même que le cahier de cotation (83,3%) les enseignants qui ont cité ce dernier, par contre le cahier de résume été énuméré par 70% des enseignants mais le journal de classe été cité par les enseignants (90%) à même temps les prévisions des matières a eu 83,3%, une certaine négligence est accordée au registre d'appel (53,3%).

Quand à la possession de tous les documents pédagogiques, il ressort que 53,3% priment en disant qu'ils possèdent tous les documents pédagogiques, en revanche 46,7% d'entre eux disent non, ils n'ont jamais possédaient les 7 documents pédagogiques car la direction des ITM ne leur remet pas ces documents au complet.

Les principales rubriques d'une fiche de préparation d'une leçon posent certains problèmes et semble représenté par 56,7% d'enseignants enquêtés.

Le respect des principales rubriques d'une fiche de préparation d'une leçon pose un sérieux problème. Les raisons avancées au non respect de ces dernières (26,7%) sont les suivantes :

- la direction des ITM ne faite pas le contrôle pédagogique. Ce sont les raisons recueillies auprès des enseignants qui ne respectent pas ces rubriques principales.

Pour les exigences, afin d'élaborer une fiche de préparation d'une leçon les avis des enseignants était partagés certains disent de réunir les manuels et matériels didactiques (33,3%) pour élaborer une bonne fiche de préparation d'une leçon d'autres parlent de l'environnement du travail (6,7%) car le problème d'électricité fait parfois qu'ils ne préparent pas leçon, un bon nombre a évoqué les compétences pédagogiques (23,3%) qu'un formateur doit posséder avant d'y parvenir, or 16,7% d'entre eux disent la motivation (rémunération) serait une exigence primordiale pour élaborer la fiche de préparation d'une leçon.

Pour l'attention particulière accordée à la préparation des leçons, 96,7% des enseignants enquêtés ont accepté d'avoir accordé l'attention à cette dernière, en revanche 3,3% des enseignants n'accorderaient pas l'attention à la fiche de préparation d'une leçon en disant ils ne connaissaient pas préparer une leçon.

En ce qui concerne les difficultés éprouvées pour élaborer convenablement une fiche de préparation d'une leçon 63,3% des enseignants enquêtés éprouvent de sérieux problèmes liés :

Pour résoudre ces problèmes, les solutions proposées par les enseignants sont les suivantes :

v mettre à leur disposition un model d'une fiche de préparation d'une leçon (23,3%) ;

v bien rémunérer les enseignants, l'estime et la considération des enseignants (20%) ;

Quand à la grille d'analyse d'une fiche préparation d'une leçon, le total général est de 738 sur 2640, soit 27,9% que représente l'ensemble des enseignants enquêtés. Ceci prouve l'insuffisance de nos enseignants formateurs des infirmiers du niveau A₂ sur l'élaboration de la fiche de préparation d'une leçon.

D'une manière générale, les enseignants des ITM, enquêtés, affichent des attitudes négatives face à l'élaboration d'une fiche d préparation d'une leçon et reconnaissent les interactions de différentes variables analysées partant du seuil d'acceptabilité fixe à 80%.

CONCLUSION

Le problème de l'élaboration des fiches de préparation des leçons est très préoccupant dans les ITM, spécialement dans le District Sanitaire de Lukunga. On n'y rencontre pas de système pédagogique efficace. Le manque des documents pédagogiques et la non élaboration convenable de la fiche de préparation altère la formation médicale dans les ITM.

La formation donnée aux infirmiers en pleine formation aux ITM montre l'incompétence sur le terrain. Nous remarquons l'insuffisance de la formation alors que les leçons prises au cours de la formation ne sont pas concrètes par rapport aux niveaux des apprenants. En fonction de tous ces paramètres, nous avons constaté que la Républiques Démocratique du Congo traverse une crise de formation médicale à partir de tous ces éléments qui précèdent.

Dans le présent travail nous avons remarqué que les ITM du District Sanitaire de Lukunga à travers les enseignants enquêtés, éprouvent des difficultés graves d'ordre pédagogique. Cette situation est aggravante à cause du manque d'une formation de base dans la préparation d'une leçon.

Après l'analyse et interprétation des données, nous avons aboutit à des résultats pertinents pour notre étude. En effet, du pourcentage global pour les documents pédagogiques tenus par enseignant, il ressort un pourcentage de 83% des enseignants enquêtés.

A la lumière de ces résultats, bien étudiés en détail dans notre mémoire, nous pouvons affirmer que l'élaboration des fiches de préparation des leçons par les enseignants des ITM du District Sanitaire de Lukunga n'est pas satisfaisante et surtout ne respecte pas les rubriques exigées par les instructions officielles.

Mais alors pour remédier à cette insuffisance et réussir à une bonne élaboration des fiches de préparation des leçons nous suggérons :

v aux enseignants des ITM, de bien suivre et respecter les règles didactiques pour mieux tenir les fiches de préparation des leçons convenablement en se référant aux modèles de préparations de leçons présentés dans le premier chapitre de notre mémoire pour aboutir à un enseignement efficace et efficient.

v aux chefs d'établissements des ITM de bien contrôler leurs enseignants de près sur l'élaboration des fiches de préparation des leçons avant les enseignements dispensés par leurs enseignants . Organiser aussi les leçons et intégrer les notions d'approche par compétence.

v à l'État congolais, de bien motiver les enseignants des ITM pour les aider à prendre au sérieux l'élaboration des fiches de préparation des leçons et tous les documents pédagogiques en général afin d'assurer un enseignement de qualité à la jeunesse congolaise, précisément les jeunes apprenants en sciences infirmières

1. DECORTE (1979) : Didaxologie, les fondements de l'action didactique A, De Boeck, Bruxelles.

2. CARMEN G. LOISELLE ; JOANNE P. McGRATH (2007) : Méthodes de recherche en Sciences Infirmières, Approches quantitatives et qualitatives, 10eme édition, adaptation française Carmen G. Loiselle, 592p.

3. DELANDSHEERE (1972) : Introduction à la Recherche en Éducation Paris, Armand, Bawil.

4. ENO KWEBE (2011) : Cours de la Médecine Sociale, L1 Sciences Infirmières/EASI, UPN, 40p.

5. HOUSSAYE J. (2002) : Premiers pédagogues. De l'Antiquité à la Renaissance, ESF, 439p.

6. KAFINGA LUZOLO (2009) : Cours de Didactique Spéciale, inédit, G2 Sciences Infirmières, UPN, 51p.

7. KIDINDA SHANDUNGO(2011) : Module de formation en management des Soins de Santé Primaires, L2 Sciences Infirmières/EASI, UPN, 61p.

8. KINYOKA KABALUMUNA (2011) : Notes techniques de Didactique Spéciale et évaluation L1 Sciences de la santé/EASI, UPN, 21p.

9. KISAKA MABANA(2010) : Tenue des documents pédagogiques par les enseignants des écoles secondaires de Ngaba, Mémoire de Licence, GAS/UPN, 60p.

10. Le Petit LAROUSSE (2012) : illustré, en couleurs : 90000 articles, 5000 illustrations et 354 cartes, Chronologie universelle, Ed Larousse : 21, rue du Montparnasse 75283 Paris Cedex 06, 1882 p.

12. MAZEU(1999) : Analyse de la tenue du journal de classe dans les Établissements privés de Ngaba, Travail de fin de cycle, ISP-TPA, 40p.

13. MUNANGI MPUNG, ASSUMANI ZABO, et LOLEKONDA KALONDA, (2009) : Enseignement-Apprentissage et Evaluation selon l'Approche Par Compétences, Ministère de l'Enseignement Primaire Secondaire et Professionnel, Inspection Général, Sernafor-Techniques Cellules Agricole, 51 p.

14. MUNZULUBA KINIER.N (2010) : Comment enseigner au secondaire, Guide de l'enseignant et du stagiaire, éd : Médiaspaul, 80p.

15. NGONGO DISASHI (1999) : La recherche scientifique en éducation, ISBN; Paris, 216p.

16. NGONGO et KABAMBA(2010) : Cours des Questions approfondies de psychologie des disciplines scolaires, inédit, L1 OSP, UPN, 59p.

17. PINTHO et GRAWTZ (1971) : Méthode des Sciences Sociales, Paris, 4^e Edition, Dalloz.

18. YONGO AMBUM (2011) : Analyse de la tenue des documents pédagogiques dans les Institut d'Enseignement Médical, Mémoire de Licence, Département des Sciences de la Santé, UPN, 43p.

ANNEXE

En vue de nous permettre de rédiger notre mémoire portant sur « Evaluation de l'élaboration des fiches de préparation de leçon des enseignants des ITM du District Sanitaire de Lukunga », nous vous prions de bien vouloir répondre à ce questionnaire en âme et conscience.

R/.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Oui ou non, possédez-vous tous ces documents pédagogiques ? Si oui, lesquels :........................................................................................................................................................................................................................................................................

si non, pour quoi ?.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Si non, pourquoi ? R/.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5. Quelles sont d'après vous les exigences ou conditions pour élaborer une fiche de préparation d'une leçon ? R/...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6. Accordez-vous une attention particulière à la préparation de vos leçons ? Oui ou Non ? Si non, pourquoi ? R/...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

7. Eprouvez-vous des difficultés pour élaborer convenablement une fiche de préparation d'une leçon Oui ou Non ? si oui, lesquelles ? R/...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

8. Que peut-on faire (remèdes) pour vous aider à mieux élaborer une fiche de préparation ?

9. Avez-vous quelque chose à ajouter ? R/.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

évaluation de l'élaboration des fiches de préparation des enseignants des itm du district sanitaire de lukunga

INTRODUCTION

CHAPITRE PREMIER : CADRE THEORIQUE

I.1. Définition de concepts

I.2. Les documents pédagogiques tenus par les enseignants

I.3. Grille d'analyse d'une fiche de préparation d'une leçon

I.4. Les études antérieures

CHAPITRE DEUXIEME MILIEU ET APPROCHE METHODOLOGIQUE

II.1.Présentation du milieu d'étude

III.1. Présentation des résultats

III.2. Interprétation des résultats

RESUME

INTRODUCTION

CHAPITRE PREMIER : CADRE THEORIQUE

CHAPITRE DEUXIEME : APPROCHE METHODOLOGIQUE

CONCLUSION

ANNEXE