Le phénomène de technophobie chez les populations étudiantes

1.2 Contraintes techniques

Comme l'étude commanditée par le CREDOC le confirme, l'environnement scolaire contribue fortement à une familiarisation aux TIC et cet état de fait est d'autant plus observé chez les plus jeunes

Nonobstant, cette corrélation entre école et intégration des TIC est d'autant plus valable pour les nouvelles générations de collégiens et des lycéens qui, à 72%, se connectent à Internet à partir de leur lieu d'étude et, à 87% se disent familiarisés avec Internet. Ce rapport entre école et TIC s'inscrit, en fait, dans une politique gouvernementale d'éducation aux NTIC récente et ciblée sur ces publics. Pour preuve, le taux des personnes âgées de 18 ans et plus, comprenant les étudiants, est largement inférieur, à savoir seulement 22% de sujets connectés à Internet à partir de leur lieu d'études ou de leur lieu de travail.

De la sorte, le manque de familiarisation aux NTIC et l'absence de politique d'éducation en la matière en faveur des établissements d'enseignement supérieur pourrait favoriser l'appréhension des populations étudiantes à l'usage des nouvelles technologies.

Par là même, d'après une étude effectuée par Médiamétrie en 2005 sur l'insertion d'Internet auprès des jeunes, seuls 40% des enseignants intègrent Internet dans le cadre de leurs cours, tous niveaux d'études confondus^12(*). On pourrait en déduire que ce taux soit moindre dans l'enseignement supérieur. Par conséquent, la carence d'usage des NTIC par les étudiants découlerait d'un manque, voire d'une absence, d'initiation à celles-ci dans un contexte scolaire, engendrant ainsi une représentation des NTIC par ces populations comme complexes.

La complexité des NTIC incarnerait donc bien un second obstacle, après le prix, à la culture numérique des populations étudiantes, hypothèse confortée par un taux de 38% des français estimant les nouvelles technologies complexes

A ce stade de l'analyse, il est démontré l'importance d'autres facteurs que la seule résistance consciente et volontaire des étudiants face aux nouvelles technologies.

En outre, si les arguments des technophobes déclarés, détaillés lors de la détermination du phénomène de technophobie en France, renvoient à des craintes de dangers prosaïques universellement partagées, le postulat d'une réflexion similaire par les publics étudiants peut être, ici, avancé.

1.3 Contraintes culturelles et psychologiques

1.3.1 Transmission d'une culture technophobe

Comme les chiffres précédents en témoignent, les enseignants français n'intègrent pas les TIC dans leurs méthodes d'enseignement et cela laisse deviner une relative résistance à l'innovation de leur part. Par là même, ces agents de l'éducation et de la transmission de savoirs et de culture pourraient logiquement véhiculer ce sentiment à leurs étudiants, tissant ainsi une culture technophobe sous-jacente.

En outre, certaines disciplines enseignées en milieu universitaire sont basées sur une culture traditionnellement livresque, telles que la littérature ou la chimie. Ainsi, inclure les nouvelles technologies dans les méthodes de travail propres à ces disciplines reviendrait à bouleverser ces traditions culturelles d'enseignement et nécessiterait une durée d'adaptation importante.

Subséquemment, dans certains domaines d'études, une culture traditionnelle non propice au changement dans son acceptation la plus large et l'absence d'une nécessité d'usage, concourt à la non insertion des NTIC dans les usages étudiants.

Un foyer culturel particulier pousserait donc les étudiants à un comportement réfractaire à l'égard des nouvelles technologies et à une implicite technophobie.

* ¹² La place et l'usage du numérique chez les jeunes, Médiamétrie, en partenariat avec Benchmark Group, janvier 2006.