Les méthodes actives dans le système éducatif camerounais : le cas de la NAP dans l'enseignement de la philosophie en classes de terminale à Yaoundé

• REMERCIEMENTS
  
• LISTE DES ABRÉVIATIONS
  
• LISTE DES TABLEAUX
  
• RESUME
  
• TABLE DES MATIERES
  
• INTRODUCTION
  
• GENERALE
  
• PREMIERE PARTIE :
  
• CADRE THEORIQUE
  
  • CHAPITRE I : PROBLEMATIQUE
    
  • CHAPITRE II : INSERTION THEORIQUE DU SUJET
    
    • II.1-DEFINITION DES CONCEPTS
      
    • II.2-REVUE DE LA LITTERATURE
      
    • II.2-8-Une gestion de classe décentralisée, dynamique et interactive
      
    • II.2-9-Une invitation à concevoir autrement l'évaluation
      
    • II.2-10-Une invitation à concevoir autrement le rôle de l'enseignant
      
    • II.2-12- Le système éducatif camerounais
      
    • II.2-13- L'importance de la pensée inférentielle
      
    • II.2-14- La nouvelle approche pédagogique au Cameroun
      
    • II.2-15- Formation continue des enseignants
      
• DEUXIEME PARTIE :
  
• CADRE METHODOLOGIQUE
  
  • CHAPITRE III : COLLECTE DES DONNÉES SUR LE TERRAIN
    
    • III.3-2- LES ENTRETIENS
      
    • III.5-1- LES PROFESSEURS DE PHILOSOPHIE
      
    • III.5-3- LES INSPECTEURS PEDAGOGIQUES DE PHILOSOPHIE
      
• TROISIEME PARTIE :
  
• CADRE OPERATOIRE
  
  • CHAPITRE IV : PRESENTATION DES RESULTATS
    
    • IV.1-1-2 LES PROGRAMMES OFFICIELS
      
    • IV.1-1-3 L'ENSEIGNEMENT DE LA PHILOSOPHIE
      
    • IV.1-1-3-1 EVALUATION
      
    • IV.1-1-4 LA NAP DANS LES PROGRAMMES DE PHILOSOPHIE
      
    • IV.1-2-1 CONTEXTE D'EMERGENCE
      
    • IV.1-2-2 FONCTIONALITE DES METHODES ACTIVES
      
    • IV.1-3 CONCLUSION DE L'ANALYSE DOCUMENTAIRE
      
    • IV.2-RESULTATS DES ENTRETIENS
      
    • IV.2-3-4-La quatrième question
      
    • IV.2-3-6-La sixième question
      
    • IV.3-RESULTAT DE L'OBSERVATION
      
  • CHAPITRE V : INTERPRETATION DES RESULTATS ET
    
  • RECOMMANDATIONS
    
• CONCLUSION GENERALE
  
• BIBLIOGRAPHIE
  
• ANNEXES
  
• GUIDE D'ENTRETIEN