CHAPITRE II. MÉTHODOLOGIE
ET HYPOTHÈSES DE TRAVAIL
Dans le chapitre précédent, nous avons
présenté une revue de littérature théorique et
empirique de la performance scolaire et du management. Le présent
chapitre expose la méthodologie adoptée pour réaliser
l'enquête de terrain. Nous développons l'ensemble des variables
susceptibles d'influencer la performance scolaire. Nous y procédons
également à la formulation des hypothèses et à la
construction du modèle théorique.
Section I. Formulation des
hypothèses de recherche
Cette section présente les différents facteurs
qui peuvent avoir une influence sur la performance scolaire et les
hypothèses de recherche.
Paragraphe 1. Conditions d'apprentissage
Les
conditions d'apprentissage offrent un confort matériel qui place les
enseignants dans une meilleure disposition de travail et les
élèves sont plus réceptifs lorsque les
activités d'apprentissage s'effectuent dans un cadre répondant
aux normes pédagogiques. Dans le cas par exemple où le nombre
d'élèves est plus élevé que le nombre de places
assises, les élèves sont mal assis et cela exerce une influence
négative sur la performance scolaire (UNESCO, 2005). Selon Gibberd
(2007), les établissements scolaires performants doivent disposer
d'excellentes infrastructures, des mobiliers scolaires, des salles de classe et
de services essentiels tels que l'eau courante et les installations sanitaires.
D'autres des travaux abordent cette thématique en
essayant de voir dans quelle mesure l'augmentation des dépenses dans les
infrastructures pourraient entrainer une amélioration de la performance.
Les résultats de ces travaux ont révélé l'existence
des liens positifs entre la qualité des infrastructures et la
performance scolaire. Le rendement scolaire des élèves est
lié aux niveaux d'éclairage, à l'aération et
à l'adéquation des salles de classe qui ont un effet sur le
comportement des élèves (Terrien, 1998 ; Cash, 1993 ;
Plumley, 1978 ; Phillips, 1997 ; Tanner et Jago, 1999).
Selon Barthon et Oberti (2000) et Fausner (2006), les
conditions d'apprentissage adéquates seraient déterminantes dans
la performance d'une école. Les écoles performantes ont
été celles qui disposent d'excellentes installations et
d'infrastructures favorables aux apprentissages des élèves. En
dépit de certains résultats décevants qui
révèlent l'existence des liens négatifs entre une
augmentation marginale dans les ressources matérielles et
l'amélioration de la performance, la tendance globale des
résultats soutient une corrélation positive entre une
amélioration de la qualité des infrastructures et
l'amélioration de la performance scolaire (Edmonds, 1979; Murnane, 1981;
Purkey et Smith ;1983 ; Rutter,1983 ; Good et Weinstein
,1986 ; Ralph et Fennessey, 1983; Kyle, 1985) cheerens ,1992 ;
Creemers, 1994 ; Reynolds et al., 1993; Sammons et
al.,1995). La plupart de ces études ont montré qu'il existe
des relations positives entre la qualité des bâtiments scolaires
et le rendement des élèves. Les écoles qui sont
dotées de bâtiments modernes et de nouvelles installations
pédagogiques telles bibliothèque et espaces ludiques ont
donné de meilleures performances. Selon Teddlie et Reynolds (2000),
l'impact d'une augmentation des ressources matérielles sur la
performance scolaire serait plus grand dans les pays en développement
que dans les pays développés. Les établissements les plus
performants devraient avoir de meilleures infrastructures et des mobiliers
scolaires adéquats. A contrario, une école qui dispose des
installations et des infrastructures de faible qualité et en
quantité inadéquate serait appelée à être
moins performante. L'analyse des travaux existants ne nous permet pas
d'établir de manière systématique des méthodes
pédagogiques ou managériales que les écoles devraient
appliquer pour améliorer leur performance. Afin de contribuer à
alimenter ce débat, nous formulons l'hypothèse suivante.
Hypothèse 1. Plus
l'école dispose des conditions matérielles d'apprentissage
adéquates, plus élevée sera sa performance.
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