2.5 Elaboration du questionnaire
A partir de l'analyse des entretiens et des concepts
théoriques présentés précédemment, on se
propose à présent de construire l'outil qui permettra de mesurer
nos variables.
· La motivation
On cherche à classer les raisons invoquées dans les
entretiens, ainsi que des raisons que l'on peut ajouter au vu du modèle
de Deci et Ryan (1985) de la plus externe à la plus interne :
- Sans raison particulière (absence de cause,
amotivation)
- Occasion (absence de motivation, cause externe)
- Faire découvrir le musée à un enfant/
accompagner un enfant (cause externe, lié à une tierce
personne)
- Dans le cadre scolaire ou professionnel (régulation
identifiée : le musée est utile à autre chose)
- Intérêt personnel pour le thème du
musée ou intérêt pour les musées en
général (intrinsèque : raison personnelle)
Pour classer les différentes raisons de venue au
musée, on s'inspirera des échelles construites sur le principe du
modèle de Deci et Ryan (1985), avec en particulier l'échelle de
Desrochers, Comeau, Jardaneh, & Green-Demers (2006), qui mesure la
motivation des élèves au piano. (voir tableau page suivante)
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État motivationnel
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Type de régulation
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Exemples d'items
J'apprends à jouer du piano ...
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Pour quelle raison avez-
vous visité ce musée ?
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Amotivation
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Aucun
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... mais je ne sais pourquoi je fais cela ... mais je crois que
je perds mon temps
... mais je ne suis pas intéressé à
pratiquer
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Sans raison particulière Occasion
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Extrinsèque
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Externe
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... parce que mes parents me forcent à le faire ... parce
qu'on me félicite quand je joue
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Pour accompagner un enfant
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Introjectée
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... parce que je me sens fier de pouvoir jouer
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Identifiée
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... parce que cette activité m'aide à
l'école
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Scolaire ou professionnel
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Intégrée
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... parce que la musique est importante dans ma vie
... parce que je veux devenir musicien
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Intrinsèque
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... parce que j'adore jouer du piano
... parce que j'aime le
son du piano
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Intérêt pour le thème Aimer les visites de
musées
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Tableau 3 Parallèle entre l'échelle de
Desrochers, Comeau, Jardaneh, & Green-Demers (2006) pour mesurer
la
motivation des élèves en piano, avec les items des
entretiens.
On demandera donc aux visiteurs de mentionner la ou les raisons
pour lesquelles ils ont choisi de faire la visite du musée.
· L'apprentissage
On cherche ensuite à évaluer l'apprentissage
dans le musée. On a pu voir à travers les constats sur
l'apprentissage dans le musée que celui-ci est personnel, on cherchera
donc à évaluer l'apprentissage en termes de
bénéfices. En effet, si les visiteurs n'apprennent pas tous les
mêmes choses (Falk et Dierking, 1992) et qu'ils n'aiment pas
répondre à des questions sur leurs apprentissages
(Dufresne-Tassé, Lapointe, Morelli, & Chamberland, 1991), on
choisira d'évaluer l'apprentissage perçu par les sujets. On
évaluera également leurs comportements dans le musée
(passer du temps devant un objet, approfondir des connaissances, garder des
souvenirs de la visite...).
Grâce aux apports des constats sur l'apprentissage, nous
reprenons et développons les questions des entretiens de la façon
suivante :
Diriez-vous que :
1. Cette visite était intéressante.
2. Vous avez découvert des choses que vous ignoriez.
3. Certains objets ou concepts vous ont
intéressés.
4. Pouvez-vous en citer quelques uns ?
5. Cette visite était instructive.
6. Vous conseilleriez la visite à un ami.
7. Vous avez consacré du temps à certains
objets.
8. Vous avez trouvé cette visite enrichissante.
9. Les sujets sont trop compliqués.
10. Vous avez été gêné par la
présentation ou la disposition dans le musée. Si oui, quels
aspects en particulier ?
11. Vous avez été satisfait de votre visite.
Les différentes composantes évaluées pour
mesurer l'apprentissage sont : l'évaluation globale de la visite en tant
qu'élément d'apprentissage (questions 1, 5 et 8),
l'évaluation des apprentissages personnels (questions 2, 3 et 7), une
tâche de rappel (question 4), l'évaluation de la gêne et de
la complexité des sujets traités (questions 9 et 10), et
l'évaluation de la satisfaction globale concernant la visite (questions
11 et 6).
Les visiteurs seront amenés à répondre
à cette question avec une échelle de Likert en 6 points, de
façon à leur permettre de quantifier leur degré d'accord
avec les propositions, comme cela a pu être observé dans les
entretiens (différents degrés d'intérêt).
· Les variables contrôlées
On définit les variables que l'on choisit de
contrôler :
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Variables
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But
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1- Age
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Profil de visiteurs
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2- Sexe
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Profil de visiteurs
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3- Catégorie Professionnelle
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Profil de visiteurs
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4- Lien entre le domaine professionnel et la thématique
du musée
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Impact de la profession sur l'apprentissage
(apport des
entretiens)
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5- Niveau de connaissances sur les sciences et techniques
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Impact des connaissances sur l'apprentissage
(apport des
entretiens)
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6- Accompagnement dans le musée
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Impact sur l'apprentissage (Debenedetti, 2003)
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7- Fréquentation des musées
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Profil de visiteurs
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8- Durée depuis laquelle était envisagée
la visite
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Impact sur la motivation (contrôler)
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Tableau 4 Récapitulatif des variables
contrôlées
Le pré-questionnaire ainsi constitué (voir
Annexe) se présente sur deux pages. Il est laissé par deux
occasions la possibilité au visiteur de rajouter des remarques, car on a
pu voir que les sujets donnent parfois des impressions personnelles quand ils
doivent parler de leur visite.
Les différentes questions sont donc : première
visite du musée, type de visite, âge, sexe, profession, domaine de
formation, niveau de connaissances des sciences et techniques, condition
d'accompagnement, fréquentation des musées, durée depuis
laquelle était envisagée la visite, raison de la venue, accord
avec les différentes propositions sur la visite (apprentissages,
conditions de visite et satisfaction).
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