Memoire Online - Evaluation du jury pratique de chimie édition 2010 dans les centres de la sous-division de Ngaliema en RDC

Au sens étymologique, évaluer vient du latin « ex valere » c'est-à-dire « extraire la valeur de ... », « faire ressortir la valeur de ».

Cette définition évoque un changement d'attitude par rapport à l'évaluation dans laquelle on valorise ce que l'élève produit de positif. Selon DE KETELE J.M. (1989), évaluer signifie recueillir un ensemble d'informations suffisamment pertinentes, valides et fiables et examiner le degré d'adéquation entre cet ensemble d'informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route, en vue de prendre une décision.

Le cas de MBUYAMBA T. (1999), qui considère l'évaluation comme un processus qui consiste à juger du mérite ou de la valeur de quelque chose. Elle est aussi une étude conçue et conduite pour aider un groupe à juger de la valeur d'un objet éducatif quelconque en vue de l'améliorer.

Pour MOHAMMED B. (2009), l'évaluation est considérée, du point de vue de l'enseignement, comme étant une autocritique de la manière dont la leçon s'est déroulée. C'est la détermination de la valeur ou l'appréciation de la valeur du processus enseignement-apprentissage. Quant à REPI (2005), l'évaluation est une procédure complexe qui comporte une phase d'observation et d'analyse, une opération mentale de jugement et enfin l'expression de ce jugement sous forme quantitative (note chiffrée) ou qualitative (verbale ou non verbale) considérée comme pédagogique, l'évaluation consiste à examiner le degré d'adéquation entre un ensemble d'acquis scolaire ou des compétences et un ensemble de critères adéquats à l'objectif en vue d'une prise de décision.

-pertinentes : celles qui doivent être conformes à l'objectif de l'évaluation ;

-Fiables : tenant aux conditions dans lesquelles se déroule le recueil des informations et à la reproductibilité.

- Evaluation externe : celle qui est réalisée par des évaluateurs venant de l'extérieure. Elle est plus objective que l'évaluation interne, qui est alors rejetée pour être à la fois subjective et politique ;

- Evaluation interne : qui permet aux participants de garder le contrôle sur leur programme et qu'elle les aide à en suivre le progrès ;

- Evaluation participative : c'est celle qui est effectuée par toutes les parties intéressées, grâce à la participation de chacun ;

- Evaluation collaborative : celle-ci se rapporte à une approche d'évaluation assez similaire à l'évaluation participative ;

- Evaluation collective : c'est qui est faite par de grandes communautés, dans de séminaires ou dans de grands groupes réunis et témoignant de la manière dont un programme fonctionne et dont il est accueilli par les populations dans leur vie courante ;

- Evaluation sommative : c'est celle qui consiste à faire la somme de plusieurs faits ; elle a lieu à la fin d'un programme d'études ou de formations et se traduit par une communication des résultats aux parents par un bulletin d'attribution, d'une certification ou d'un diplôme.

- Evaluation formative : c'est un processus continu ayant pour objet premier d'assurer la progression de chaque élève dans la poursuite d'un objectif pédagogique avec l'intention de modifier le rythme de cette progression en apportant s'il y a lieu, des améliorations ou des correctifs appropriés.

Elle répond à des préoccupations essentiellement éducatives et pédagogiques telles que :

- Evaluation initiale : c'est celle qui est formative et s'effectue avant d'entreprendre l'apprentissage.

- Evaluation interactive : celle-ci est formative et elle s'effectue pendant l'apprentissage. Elle permet d'apprécier la motivation de l'élève, ses méthodes de travail, son attitude face au travail, ses productions, ses erreurs, ses progrès en vue de mettre en place une stratégie de renforcement ou de remédiation.

- Evaluation ponctuelle : elle est principalement certificative et s'effectue à la fin d'une période d'apprentissage. Elle permet d'estimer et de certifier la maîtrise des savoirs, des savoir-faire et des savoirs être énoncés dans les objectifs de départ et signifier à l'élève et à son entourage dans quelle mesure il rencontre les conditions de réussite imposées.

- Evaluation des besoins : elle est conduite dans les groupes d'apprenants et de formateurs à fin de sélectionner le contenu à enseigner et de mettre au point les stratégies d'enseignement appropriées ;

- Evaluation de l'apprenant : c'est elle qui évalue les résultats des efforts accomplis. Elle prend souvent la forme de tests de connaissances ;

- Evaluation du personnel : elle est celle qui évalue la compétence et le degré d'engagement des fonctionnaires d'un programme ;

-Evaluation du curriculum : celle-ci évalue les items et les matériels d'enseignement ;

-Evaluation certificative : c'est celle qui est basée sur une estimation quantitative de l'apprentissage. Elle permet de signifier aux parties concernées dans quelle mesure le travail accompli par l'élève rencontre les exigences imposées. Elle se traduit par une note chiffrée, car elle intervient après une séquence, un chapitre, un trimestre ou à la fin de l'année.

Toutes ces sortes d'évaluation peuvent être groupées et représentées dans le tableau suivant.

CONTENUS	EVALUATION FORMATIVE	EVALUATION SOMMATIVE	EVALUATION INFORMATIVE	EVALUATION DES CONPETENCES
DEFINITION	Elle est celle qui intervient au terme de chaque tâche d'apprentissage. elle consiste à examiner les résultats engendrés par l'action didactique chez les élèves et de les informer du degré de maitrise atteint	Elle consiste à déterminer à la fin des étapes importantes de la formation (fin du mois, du trimestre, de l'année, du cycle), a qualité de l'apprentissage réalisé ou la qualité des acquis atteints de promotions, d'orientation, de certification	Elle consiste à évaluer l'action didactique en ses diverses composantes	Elle consiste à observer les apprenants dans de situations complexes, des apprenants confrontés à de tâches ou de situations problèmes.
OBJECTIFS	Elle vise à déterminer les points faibles et les points forts des élèves, les lacunes et leurs causes, les mesures ou technique de leur rémediadions (pour les points faibles) ou leurs renforcements (pour les points forts	Elle vise à évaluer les acquis scolaires des élèves afin de les classer en ordre croissant ou décroissant selon les performances réalisées et les normes scolaires préétablies.	Elle vise à rassembler des informations évaluatives au sujet de variables didactiques ou des composantes de l'action didactique	Elle vise à apprécier les capacités des élèves à mobiliser les ressources afin de résoudre efficacement et pertinemment les problèmes.
IMPORTANCES	Elle permet de mieux connaitre chaque élève et de promouvoir l'éducation sur mesure ou l'éducation individualisée.	Elle permet de (d') : -déterminer le niveau des connaissances des élèves dans une discipline ou matière ; -juger la valeur d'un programme scolaire, -déclarer le succès ou l'échec de l'élève à la fin d'une période ou étape donnée ; -attribuer des grades et des titres scolaires ; -classer les élèves en ordre croissant ou décroissant suivant leurs résultats.	Elle facilite l'optimisation du processus didactique.	Elle permet de développer les compétences de base et d'évaluer la capacité des apprenants à résoudre le problème.
METHODES	Elle recourt aux épreuves des prestations, tests, techniques auto descriptives, interview, questionnaire, échelles d'attitudes, technique d'observation, check lists.	Examens, tests, concours ; TENAFEP EXAMENS D'ETAT.	Méthodes d'appréciation : recours à des experts, à un questionnaire. Méthodes d'observation des leçons : système d'analyse de l'interaction de Flanders, les visites de classe, inspections pédagogiques.	Elle se fonde sur les critères suivants : -pertinence :le critères de pertinence consiste à vérifier l'adéquation de la solution trouvée au problème ou posé, ou la tâche ; -corrélation : le critère de corrélation ou d'exactitude concerne l'utilisation correcte des ressources ayant trait au problème posé ; il s'agit de la précision, de la clarté et la concision ; -complétude : le critère de complétude consiste au caractère complet de la réponse ou solution proposée au problème posé ; -originalité : il s'agit de l'apport d'idées différentes de la norme conventionnelle. Les principes de base de l'évaluation des compétences sont : -l'évaluation de compétences n'inclut que des tâches Contextualités ; ou recontextualisées ; -Elle exige l'utilisation fonctionnelle des savoirs disciplinaires ; Elle porte sur des situations complexes ou des situations problèmes ; -Il n'y a aucune contrainte de temps fixé arbitrairement lors de l'évaluation des complétences ; -L'évaluation des compétences peut exiger une certaine collaboration entre l'élève avec ses paires ; La correction prend en considération les stratégies cognitives et métacognitives utilisées par les élèves et tient compte que des erreurs importantes dans l'optique de la construction de compétences.

- le pronostic pour prédire le succès dans l'étape de formation qui va suivre ;

- le jaugeage pour contrôler les acquisitions et apprécier le progrès réalisé par les apprenants ;

- le diagnostic pour rechercher les causes et origines des lacunes et insuffisances constatées chez les apprenants.

Selon KINYOKA K. (2003), une bonne évaluation doit être ni très facile, ni très difficile mais elle doit permettre de classer les élèves et les étudiants selon leurs aptitudes et doit être en rapport avec les matières étudiées et avec l'aptitude acquise par les élèves et les étudiants.

Il revient à l'examinateur de définir le but poursuivi par l'évaluation et de faire la sélection des critères les plus importants de celle-ci. Ainsi, une bonne évaluation peut avoir les critères suivants :

-La pertinence de l'instrument d'évaluation à rencontrer l'objectif fixé, c'est-à-dire l'efficacité ;

-La validité, c'est-à-dire évité d'évaluer souvent autre chose que ce que l'on croit évaluer.

Les rôles d'évaluation vont au delà des objectifs qui lui sont généralement assignés. Ceux-ci sont habituellement instructifs mais ses fonctions sont en même temps instructives, spécialisées, socio- psychologiques, politiques et historiques. C'est ainsi que :

- l'évaluation aide les organisateurs à entreprendre une rénovation organisationnelle en les forçant à procéder à un examen de leurs buts et en clarifiant les procédures opérationnelles ;

- les évaluations sont conduites non seulement pour déceler les défauts que renferme un programme mais aussi pour montrer ses a touts et ses qualités.

- les fonctions instructives consistent à fournir les rétractions et à produire des informations utiles pouvant être mises à profit pour améliorer les programmes en cours ;

- les fonctions spécialisées consistent à faire d'avantage les moyens et les fins d'un programme, à démontrer l'efficacité ou l'échec des plans et des stratégies en vigueur ; et à suggérer des actions correctives ;

- les fonctions socio-psychologiques peuvent être celles de planifications et d'actes qui donnent aux clients et aux citoyens un sentiment de sécurité, en réduisant les problèmes sociaux complexes à un choix de solutions relativement simples ;

- les fonctions politiques comprennent l'établissement d'un calendrier et l'organisation d'un débat sur les questions essentielles ;

- les fonctions historiques consistent à noter et documenter les actions, événements, résultats qui, si non, risqueraient, d'être perdus pour la mémoire collective.

Ici, il est question de savoir quand, quoi, comment et pourquoi évaluer ? C'est ainsi que :

L'évaluation consiste à communiquer à l'élève ses points (notes) dans le but de lui permettre de déceler ses lacunes, d'être conscient de ses possibilités et de ses performances, et cela pour améliorer son apprentissage ;

- le professeur doit entrer dans le processus cognitif de l'élève a fin de comprendre et de lui faire comprendre les causes de ses performances médiocres ;

- l'évaluation doit porter sur les savoir, savoir-faire et savoir-être prévus dans le programme et traités en classe ; il convient d'évaluer si les objectifs prioritaires ont été atteints ;

- les élèves doivent également être informés de la manière par la quelle ils vont être évalués et ils doivent être familiarisés aux exercices d'évaluation.

On distingue plusieurs moyens d'évaluation des connaissances, parmi lesquels on peut citer :

-Le test de connaissance, en début d'heure, pour vérifier l'acquisition par les élèves des points de matière importants vus aux cours précédents. Ce test peut être écrit, collectif, oral ou individuel.

-Le questionnaire à choix multiple avec solution générale implicites, outils pratique pour sa rapidité d'exécution et de correction ;

-Le vrai ou faux qui est un exercice souvent amusant pour l'élève et dont la correction est très rapide également ;

-Le texte lacunaire qui est également un exercice intéressant surtout s'il ne contient pas de liste des mots à remplacer ; ce qui permet de rester dans une démarche intellectuelle de production plutôt que de sélection ;

-Le réseau de concept, le plan de synthèse qui sont d'autres moyens d'évaluer les connaissances ;

-Les questions à réponse ouverte où l'élève doit faire la formulation de sa réponse ;

-Les sous-questions à choix multiple (QCM) qui dépendent soit de le réponse donnée à la question principale, soit elle fournit un élément de réponse à la principale et pousse le raisonnement plus loin. Son utilisation est facilitée par l'ordinateur.

-Les questions à intervalles (Q int. dates nombres). Soulignons à ce niveau que touts ces moyens ont des avantages et des inconvénients C'est ainsi que certains enseignants pensent qu'il y a de questions « meilleures » que d'autres Il n'en est rien ; tout dépend des intentions de l'enseignant qui conçoit les questions.

En outre, si un certain type de question présente quelques avantages, ceux-ci sont conditionnés par une utilisation adéquate de ce type de questionnement.

En effet, une question à choix multiple a parfois des solutions plus attractives que d'autres ; une question à réponse ouverte est quelque fois formulée de manière équivoque.

Cependant, le choix du ou des type (s) de questionnement est donc un choix négocié par une série de contraintes : les objectives du cours, la matière, les possibilités d'investissement de temps avant, pendant et après examen.

Ce sont des instruments permettant de vérifier si l'objectif est atteint ou non. On peut citer :

-le devoir qui est une tâche ordinairement écrit ou prescrite par un maître à des l'élèves ;

-Les questions qui sont une interrogation adressée à quelqu'un pour obtenir un renseignement ou encore une interrogation adressé à un candidat par un examinateur ;

-L'examen qui est une épreuve ou un ensemble d'épreuves que subit un candidat a fin que l'on puisse juger de ses connaissances et de se compétences. Il peut aussi être une considération attentive ou observation minutieuse.

-L'examen d'Etat ; une épreuve ou ensemble d'épreuves qui sanctionne les études secondaires ;

-Le travail pratique qui est un exercice d'application complétant un enseignement théorique ;

-Le travail dirigé qui est un exercice d'application effectué sous la direction d'un enseignant.

La théorie précédente sur l'évaluation démontre que cette dernière fait partie intégrante des apprentissages et constitue une de grandes fonctions de l'enseignement.

Ainsi, enseignement, apprentissage et évaluation étant intimement liés, on ne peut envisager d'évaluer autrement sans faire une corrélation entre le processus enseignement - apprentissage.

Selon le Dictionnaire Larousse (1974), le jury pratique est une épreuve qui consiste à lier la théorie à la pratique relative à une discipline scientifique telle que la chimie, la physique, etc.

Le jury pratique de chimie est un outil d'évaluation qui consiste à évaluer les connaissances pratiques d'un apprenant dans le domaine de la chimie.(Wikipédia, 2010)

Comme tout autre outil d'évaluation, le jury pratique de chimie a des objectifs spécifiques à atteindre. Et selon le Programme National de chimie 2005, l'élève devra être capable de (d') :

· Expliquer le principe de la fabrication de l'acétylène, des polymères, de la bakélite, de nylon...

Selon le programme national de chimie (2005), l'évaluation du jury comporte deux étapes :

· résolution efficace des problèmes numériques et des situations-problèmes de la vie ;

Outre les résultats bruts de la manipulation, le candidat devrait être évaluer sur sa façon de manipuler, ses gestes, son application des règles de sécurité à la manipulation du matériel, verrerie et produits mise en oeuvre. L'évaluation devrait être effectuée par un examinateur pour deux candidats ; il porte ses observations sur une grille, selon un barème préétabli par le jury.

Il existe, certes, plusieurs recherches sur l'évaluation ; mais pour ce qui nous concerne, nous avons parcouru quelques unes sur l'évaluation en chimie. Elles sont groupées en deux catégories : les études étrangères et les études congolaises.

1. La recherche de BESSIEN H. (1994)

L'auteur a étudié l'évaluation sur les erreurs commises lors d'une manipulation chez les apprenants. Dans cette recherche, BESSIEN découvre beaucoup d'erreurs que commettent les apprenants et dont les causes sont groupées en deux catégories : les erreurs instrumentales et les erreurs de l'expérimentation.

En ce qui concerne les erreurs instrumentales, l'auteur signale que ce sont des erreurs liées aux instruments lors du prélèvement des volumes ; de la pesée qui donne des valeurs approximatives et demandent parfois des instruments appropriés. Quant aux erreurs de l'expérimentation, elles sont liées à l'expérimentateur suite à son inattention et à la non compréhension du mode opératoire. Pour finir, l'auteur cite quelques causes comme la durée de la manipulation et la non maîtrise de la théorie ainsi que la fatigue.

-L'évaluation des risques de substances chimiques dans l'environnement en fonction de leurs dangers ;

Dans son mémoire intitulé « l'évaluation du niveau d'apprentissage des notions d'oxydoréduction chez les élèves de 6^eme bio-chimie de l'année scolaire 2006 -2007 » l'auteur veut amener ces élèves à :

- généraliser les définitions relatives à l'oxydoréduction à l'aide des nombres d'oxydation ;

Cette recherche a révélé que dans beaucoup d'écoles de la Sous- Division de Ngaliema, la notion d'oxydoréduction est négligée par les enseignants.

Dans son travail de fin de cycle intitulé « Approche des enseignants et des élèves de la 3^e scientifique sur l'évaluation scolaire ; cas des écoles de Mont- Ngafula », l'auteur a voulu savoir comment les enseignants de chimie évaluent leurs élèves et comment les élèves de la 3^e scientifique conçoivent l'évaluation.

Au terme de cette recherche, on a constaté que 70% des enseignants interrogés ne connaissent pas la définition de l'évaluation.

Du côté élèves, 10% ont essayé de répondre en donnant une réponse approximative, alors que la majorité d'élèves ignorent ce qu'est l'évaluation soit 90%. Les élèves ont reproché leurs enseignants d'être de mauvais évaluateurs. Ce qui cause beaucoup d'échecs en chimie et provoque la déperdition scolaire.

Dans son travail de fin d'étude intitulé « contribution à l'étude des items d'examens d'état de chimie sur l'atomistique », YESI a constate que :

- le programme national de chimie sur l'atomistique et liaison chimique n'est pas explicite ;

- pendant beaucoup d'années, les questions posées aux examens d'état de chimie sont basées sur la notion de concentration, la notion de pH, la volumétrie, le titrage, et celles portant sur l'atomistique n'existent pas.

- et ce qui est plus grave est qu'il y a même des questions qui sont posées en dehors du programme national.

De la lecture de toutes ces recherches, il s'avère que quelques unes d'entre-elles ont abordé l'évaluation des apprenants de différents niveaux ainsi que celle des enseignants.

Pour notre part, nous abordons aussi l'évaluation pour les classes de 6^ème bio-chimie et notre recherche se base sur le jury pratique de chimie organisé lors de l'Examens d'Etat.

Evaluation du jury pratique de chimie édition 2010 dans les centres de la sous-division de Ngaliema en RDC

CHAPITRE PREMIER : REVUE BIBLIOGRAPHIQUE

1. La recherche de BESSIEN H. (1994)