Technocompétences des enseignants: cas des enseignants du secondaire 2 de l'inspection de l'enseignement secondaire général grand Lomé-Ouest

• Sommaire
  
• Dédicace
  
• Remerciements
  
• Liste des sigles et abréviations
  
• Introduction
  
• PREMIER CHAPITRE : PROBLÉMATIQUE
  
  • 1.1. Analyse de la situation
    
    • 1.1.1. Le numérique transforme le travail enseignant
      
    • 1.1.2. Les TIC au Togo
      
    • 1.1.3. Le contexte du numérique éducatif au Togo
      
    • 1.1.4. Projets d'intégration des TIC dans le système éducatif togolais
      
    • 1.1.5. TIC et formation des enseignants au Togo
      
  • 1.2. Énoncé du problème
    
  • 1.3. Pertinence du sujet de la recherche
    
    • 1.3.1. Pertinence scientifique
      
    • 1.3.2. Pertinence sociale
      
  • 1.4. Objectifs de la recherche
    
    • 1.4.1. Objectifs de connaissance théorique
      
    • 1.4.2. Objectifs d'application pratique
      
• DEUXIÈME CHAPITRE : REVUE DE LITTÉRATURE, CADRES CONCEPTUEL,THÉORIQUE ET OPÉRATOIRE
  
  • 2.1. Revue de la littérature
    
    • 2.1.1. Technocompétences des enseignants
      
    • 2.1.2. Formation en TIC et développement des technocompétences
      
  • 2.2. Cadre conceptuel
    
    • 2.2.1. Des TIC aux TICE
      
    • 2.2.2. De la notion de compétence
      
    • 2.2.3. Technocompétence : Qu'est-ce que c'est ?
      
    • 2.2.4. Les compétences TIC des enseignants
      
    • 2.2.5. Enseignement secondaire
      
  • 2.3. Cadre théorique
    
  • 2.3.1. Le modèle de Moersch (1995, 2001)
    
  • 2.3.2. Le modèle de Sandholtz, Ringstaff et Owyer (1997)
    
  • 2.3.3. Le modèle de Morais (2001)
    
  • 2.3.4. Le modèle de Raby (2004)
    
  • 2.3.5. Cadre théorique de référence
    
  • 2.4. Les questions de recherche
    
    • 2.4.1. Question générale
      
    • 2.4.2. Questions spécifiques
      
  • 2.5. Hypothèses de recherche
    
    • 2.5.1. Hypothèse générale
      
    • 2.5.2. Hypothèses spécifiques
      
  • 2.6. Cadre opératoire
    
    • 2.6.1. Les variables
      
    • 2.6.2. Les indicateurs des variables
      
      • 2.6.2.1. Les indicateurs des variables indépendantes
        
      • 2.6.2.2. Les indicateurs des variables dépendantes
        
• TROISIÈME CHAPITRE : CADRE MÉTHODOLOGIQUE
  
  • 3.1. Type et nature de l'étude
    
  • 3.2. Cadre de l'étude et population cible
    
  • 3.3. Échantillon de l'étude
    
  • 3.3.1. Caractéristiques des enquêtés interrogés par questionnaire
    
  • 3.3.1.1. Le genre des enquêtés
    
  • 3.3.1.2. L'âge des enquêtés
    
  • 3.3.1.3. La matière enseignée par les enseignants enquêtés
    
  • 3.3.1.4. L'expérience professionnelle des enquêtés
    
  • 3.3.1.5. Le statut professionnel des enquêtés
    
  • 3.3.1.6. L'ordre d'enseignement des enquêtés
    
  • 3.3.2. Caractéristiques des enquêtés interrogés par entretien
    
  • 3.4. Techniques et outils de collectes des données
    
  • 3.4.1. Description du questionnaire
    
  • 3.4.2. Description du test de techno-connaissance
    
  • 3.4.3. Description du guide d'entretien
    
  • 3.4.4. Déroulement de la collecte des données
    
  • 3.5. Techniques de traitement et d'analyse des données
    
  • 3.6. Le plan d'analyse des données
    
  • 3.7. Difficultés rencontrées
    
• QUATRIÈME CHAPITRE : RÉSULTATS DE LA RECHERCHE
  
  • 4.1. Présentation et analyse des données
    
  • 4.1.1. Technocompétences des enseignants
    
  • 4.1.1.1. Possession des outils numériques
    
  • 4.1.1.2. Utilisation des TIC
    
  • 4.1.1.3. Présentation des résultats au test de techno-connaissance
    
    • 4.1.1.3.1. Analyse des réponses aux questions liées au domaine information et données
      
    • 4.1.1.3.2. Analyse des réponses aux questions liées au domaine communication et collaboration
      
    • 4.1.1.3.3. Analyse des réponses aux questions liées au domaine création de contenu
      
  • 4.1.1.4. Auto-évaluation des technocompétences des enquêtés
    
    • 4.1.1.4.1. Niveau de technocompétence générale des enquêtés
      
    • 4.1.1.4.2. Niveau de technocompétence de certains outils
      
    • 4.1.1.4.3. Technocompétences associées à l'utilisation personnelle des TIC
      
    • 4.1.1.4.4. Technocompétences associées à l'utilisation professionnelle des TIC
      
    • 4.1.1.4.5. Technocompétences associées à l'utilisation pédagogique des TIC
      
  • 4.1.2. Formations et acquisitions des compétences en TIC
    
  • 4.1.2.1.Le dernier diplôme académique des enquêtés
    
  • 4.1.2.2.Formation initiale pour le métier d'enseignement
    
  • 4.1.2.3.Formations continues suivies par les enquêtés
    
  • 4.1.2.4.Formations suivies en TIC
    
  • 4.1.3. Besoins de formation en TIC exprimés par les enquêtés
    
  • 4.2. Interprétation des résultats
    
  • 4.2.1. Interprétation des résultats portant sur le niveau de technocompétence des enseignants
    
  • 4.2.2. Interprétation des résultats portant sur les voies par lesquelles les enseignants ont acquis leurs compétences en TIC
    
  • 4.2.3. Interprétation des résultats portant les besoins de formation exprimés par les enseignants
    
  • 4.3. Discussion des résultats
    
• Conclusion
  
• Références bibliographiques
  
• Liste des annexes
  
• Liste des tableaux
  
• Liste des figures
  
• Table des matières