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Parcours vers mes apprentissages en Français( Télécharger le fichier original )par Abdessamed TBIB Travail de recherche personnel - 2002 |
Visée del'éducation
Réflexion introductive Notre objectif de cette recherche est d'aider les enseignants dans leurs pratiques en classe. Leurs donner tout d'abord un soutien moral et ensuite leur procurer des fiches sur lesquelles ils peuvent travailler tranquillement. Nous nous sommes basés sur notre précédente recherche, dans l'animation et conduites des classes à niveaux multiples, réalisée en mémoire de Licence en science linguistique. Elle portait sur les 3ème et 4ème années de l'enseignement fondamental au niveau de la langue française et des mathématiques. Nous avons relatés le coté théorique mais toute notre attention était fixait sur la pratique. Présente recherche tentera d'apporter une vision à la fois globale et particulière à travers les fiches pratiques menées durant notre tache éducative et vu les différentes observations notées dans exercice.
SPECIFICITE ET RICHESSE DES CLASSE A COURS MULTIPLES OUTILS POUR LA CLASSE A COURS MULTIPLES 3) DU TRAVAIL AUTONOME (plan de travail) - L'excès d'écrit pour les élèves. (qu'il faut bien occuper quand le maître est occupé ailleurs). - L'excès d'oral. Quand le maître conduit une séance dans un cours, il n'a devant lui que quelques enfants. Il n'est pas rare alors de croire que, de ce fait, les explications du maître sont facilitées et bien enregistrées par chaque enfant. Attention, ce serait bien vite oublier que l'apprentissage se fait aussi par l'action et la manipulation et que les élèves (même peu nombreux) ont besoin d'agir pour construire leurs connaissances. - Privilégier un cours au détriment des autres. (ex : les CE2/CM1-CM2) - Privilégier certaines matières, en délaisser d'autres. (les Arts plastiques, l'EPS, etc.) - Vouloir conduire dans chaque cours des séances complètes (exploration, exploitation, vérification). Les situations d'apprentissage, conduites par le maître, et ne dépassant pas 20 minutes, seront nécessairement d'exploration et s'appuieront sur des documents, des supports réels finalisé et contextualisés. (Le petit effectif par cours le permet facilement, un seul document peut suffire). Les activités d'exploitation s'organiseront sous d'autres formes : plan de travail, travail individualisé, tutorat, etc. - Ne pas maîtriser les aspects organisationnels. Ce qui est en jeu, c'est l'autonomie progressive des élèves, autonomie obligée certes, mais qui n'est pas une donnée de départ, mais plutôt une capacité à développer. Il y a lieu de consacrer beaucoup de temps à l'organisation du travail en classe en début d'année et ceci dans le moindre détail. L'observation attentive du maître et l'implication des élèves dans l'analyse de tous les disfonctionnements (ex : bilan journalier des problèmes organisationnels ou matériels qui se posent) sont le gage d'une réussite dans ce domaine et donc de l'efficacité du travail en autonomie des élèves. La rigueur est ici de rigueur. - Figer un mode de relation avec certains élèves. Il est indéniable que cette relation est fondamentale, d'autant plus qu'elle va s'instaurer pour plusieurs années. L'enseignant en cours multiples se doit donc d'analyser régulièrement les attitudes qui sont les siennes vis à vis du groupe classe ou par rapport à tel ou tel élève. - S'isoler encore davantage en se "noyant" sous la tâche, au risque de ne plus faire la coupure nécessaire entre activité professionnelle et personnelle. Il restera à envisager les moyens précis à mettre en oeuvre pour dépasser ces écueils. Concluons dans l'immédiat, que l'essentiel sera de donner très tôt aux élèves de bonnes habitudes de travail. Ceci ne se fait pas du jour au lendemain et il est de toute façon toujours judicieux d'impliquer les enfants dans la construction des repères et des règles qui régissent le bon fonctionnement de la classe.
SPECIFICITE ET RICHESSE DES CLASSE A COURS MULTIPLES
- un groupe constitué dans la durée (une véritable histoire) - une connaissance mutuelle approfondie - des règles et des habitudes de travail stables - un groupe initiatique et responsabilisant - une dynamique de projet - une politique des cycles facilitée
* DES FACILITES METHODOLOGIQUES - un petit effectif global - un climat de classe favorable à l'apprentissage - un petit effectif par cours . facilite l'utilisation de supports contextualisés . facilite la gestion de la communication . facilite l'organisation du travail de groupe . facilite l'observation individuelle, l'étayage . facilite la différenciation et le suivi
- nécessité de projets de communication (= enrichissement didactique) - esprit de solidarité au lieu d'esprit de compétition - souplesse du temps et de la programmation des apprentissages - lieu d'innovation pédagogique - une autonomie obligée.
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