Estime de soi et performances scolaires chez des élèves de quatrième à Abidjan

C- Instruments de recherche

Il s'agit de présenter les instruments qui nous permettent d'obtenir des informations relatives à l'estime de soi d'une part, et aux performances scolaires, d'autre part.

1- Instrument de mesure de l'estime de soi

Dans la littérature, les instruments de mesure de l'estime de soi les plus fréquemment utilisés, sont des questionnaires. Il en existe deux catégories : les questionnaires d'estime de soi globale et les questionnaires d'estime de soi spécifique ou académique. Les premiers cités sont utilisés pour évaluer la perception psychosociologique du bien-être, tandis que les seconds sont plus pertinents en ce qui concerne le comportement dans un domaine (Rosenberg, Schooler, Schoenbach, 1995). Le milieu scolaire étant un domaine de la vie de l'élève, nous utilisons les questionnaires d'estime de soi spécifique. L'un des plus utilisés, dans la recherche selon Bariaud (2006), est le Self-Perception Profile for Adolescents (SPPA) de Harter paru en 1988. Pour une meilleure passation de ce questionnaire, nous utilisons la traduction française réalisée au Québec (Annexe IIa, IIb et IIc). Ce questionnaire, étant rarement utilisé dans nos recherches, nous allons le présenter et indiquer comment il est noté.

a- Présentation du SPPA

Le SPPA est subdivisé en deux parties. La première concerne les informations sur l'identité des sujets telles que le nom et prénoms, la date de naissance, la classe, le sexe, la profession du père et celle de la mère, la date de passation. La deuxième partie est constituée des items du SPPA. Le SPPA est un

questionnaire multidimensionnel d'évaluation de soi dans neuf (9) domaines de la vie des individus : compétence scolaire, acceptation sociale, compétence athlétique, apparence physique, compétence dans le travail, attrait dans les relations amoureuses, conduite, amitié, valeur globale de soi. Le SPPA permet d'évaluer le sentiment qu'a l'adolescent de ses compétences ou son adéquation

dans les huit premiers domaines, et le sentiment qu'il a, globalement, de sa propre valeur en tant que personne (neuvième domaine : valeur globale de soi). Chacune des neuf sous-échelles contient cinq (5) items, ce qui fait un total de quarante cinq (45) items.

b- Cotation

Les items sont codés 4, 3, 2 ou 1. La note 4 est attribuée à l'autoévaluation la plus favorable et 1 la moins favorable. Les items positifs sont codés 4, 3, 2, 1 (de gauche à droite), alors que les négatifs sont codés 1, 2, 3, 4 (de gauche à droite). Ainsi, les 45 items sont repartis comme suit :

1- Compétence scolaire : 1+ ; 10- ; 19+ ; 28- ; 37+

2- Acceptation sociale : 2- ; 11+ ; 20- ; 29+ ; 38+

3- Compétence sportive : 3+ ; 12+ ; 21+ ; 30- ; 39-

4- Apparence physique : 4- ; 13- ; 22- ; 31+ ; 40+

5- Compétence dans les petits boulots : 5+ ; 14- ; 23+ ; 32- ; 41+

6- Attrait dans les relations amoureuses : 6+ ; 15- ; 24+ ; 33+ ; 42-

7- Conduite : 7+ ; 16- ;	25+	; 34- ;	43+
8- Amitié intime : 8+ ;	17+ ;	26- ;	35- ;	44-
9- Valeur globale : 9- ;	18- ;	27+ ;	36+	; 45+

Tous les items d'une sous-échelle doivent être regroupés pour le calcul d'une moyenne pour chaque sous-échelle. La codification résultera ainsi en neuf (9) moyennes des sous-échelles qui définiront le profil d'un adolescent donné. Lorsque la moyenne d'une sous-échelle est au dessous de 2,5, elle est faible et

donc le sujet a une estime de soi faible dans ce domaine spécifique. Mais lorsque la moyenne est supérieure ou égale à 3, elle est élevée et le sujet a de ce fait une estime de soi élevée au niveau de cette sous-échelle.

Le questionnaire multidimensionnel d'évaluation de soi de Harter permet de déterminer le niveau d'estime de soi des sujets. Cependant, il ne renseigne pas sur les stratégies utilisées par ceux-ci ; lesquelles seraient à la base de la différence de comportement. Pour une meilleure compréhension du comportement des sujets il parait donc nécessaire de compléter le SPPA par un entretien semi directif.

2- Entretien semi directif

Dans la littérature, il est souvent associé aux instruments de mesure de l'estime de soi un entretien semi directif pour recueillir les émotions, les stratégies mentales et les stratégies actives des individus (Bourcet, 1998). Cela implique que cet entretien se déroule autour de thèmes ou guide d'entretien. Cet outil, dans la présente étude, permet de cerner les compétences et les stratégies mises en place par les sujets pour résoudre les problèmes rencontrés. De l'adéquation des stratégies aux situations, dépend en grande partie les performances scolaires. C'est pourquoi, il nous semble important de soumettre nos sujets à un entretien semi directif (annexe III).

3- Instrument de mesure des performances scolaires

Les performances scolaires sont définies comme les moyennes obtenues par les élèves à la fin du deuxième trimestre. Elles sont contenues dans la matrice de chaque classe. Avec l'aide de l'éducateur du niveau d'étude

quatrième (4^ème ) du collège moderne Saint Pierre Charles d'Abobo-Banco I qui nous remis la matrice, nous avons relevé les moyennes du deuxième trimestre des élèves de la classe de 4^ème 1.