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Le projet de la "mini-entreprise" répond t-il aux attentes, en termes d'apprentissage, pour ce type de public

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par Michel IGNASIAK
Université de Nancy 2 - Formation Continue - "TFA" Titre de Formateur d'Adultes "DTSU" Diplôme deTechnicien Supèrieur Universitaire 2009
  

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10 Les rôles et les statuts dans le projet de la mini-entreprise

10.1 Le rôle du formateur

Le rôle du formateur dans le cadre d'une pédagogie de projet doit permettre au stagiaire d'aller au bout de ses erreurs, sans prendre sur soi la responsabilité de cet échec. Le formateur soutient et confronte, mais n'agit pas à la place du stagiaire, aussi tentant que cela puisse parfois l'être. Travailler dans une pédagogie de projet demande au formateur une grande souplesse, de même qu'une grande confiance en la capacité de ses stagiaires à se prendre en main. Il s'agit de guider et d'animer plutôt que d'instruire, d'organiser et de planifier. Le formateur joue un rôle de coach, de médiateur, de tuteur et parfois d'arbitre.

Lors de mes entretiens avec la formatrice, elle me dit que le projet tel qu'il est conçu ne permet pas aux stagiaires de se prendre en main.

Formatrice : « Et c'est des jeunes qui sont capables de faire dix pas en avant dans un mois mais qui vont en faire vingt le mois d'après EN ARRIERE. Tout ça c'est des choses dont il faut tenir compte pour faire avancer ce projet là, hein. Tel qu'il est conçu aujourd'hui, le projet là ne permet pas ça, je pense. Il faut toujours aller de l'avant, il faut toujours les stimuler ». L97-101

Là, je commence à comprendre que le projet, certes n'est pas axé à mon sens sur une pédagogie de projet ni même sur projet pédagogique, provoque chez la formatrice un manque de confiance envers les stagiaires. Cette réaction est légitime car elle est consciente que ce projet n'est pas celui des stagiaires mais celui de l'institution, et par conséquent, elle se donne comme mission d'être constamment derrière les stagiaires pour les « pousser ».

Formatrice : « Effectivement avec tout ce que l'on vient de dire là, il faut bien un moment se..... Se mettre en face des réalités, et ce dire que la mini peut-être menée, même en autonomie à condition qu'il y est toujours quelqu'un derrière qui soit là et qui, qui dirige les axes prioritaires et qui vérifie quand même que tout est fait. Qui vérifie en tout cas de loin mais qu'il le fait quand même » L267-271.

Seulement comme les stagiaires ne sont pas impliqués dans le projet, pour les raisons déjà évoquées, non seulement il faut vérifier le peu que les stagiaires veulent bien faire et ce en fonction de leur présence, mais il faut également corriger et faire à leur place. Ce qui n'est pas le rôle du formateur dans ce type de projet. Le responsable CCI me répond, lorsque je lui pose la question sur le rôle du formateur :

« Le formateur doit s'adapter à son public et doit adapter le projet dans la mesure de ce qui peut-être adapté ! » L118-119

Cette réponse ambigüe reflète, me semble t-il, un détachement vis-à-vis de ce projet. Conscient des difficultés, j'ai eu le sentiment qu'il me disait : « vivement que ce projet se finisse ».

La responsable d'EPA convient que le formateur doit s'impliquer plus qu'un enseignant :

EPA : « les profs souvent lorsqu'ils rentrent de vacances au bout de 15 jours, ils nous disent souvent que c'est dur de raccrocher les élèves, car ils sont un peu déconnectés. Alors j'imagine les E2C, qui ne sont pas là pendant 3 semaines, ce n'est pas évident et c'est vrai que ça demande de la part du formateur, peut-être plus d'implication dans ce projet pour le mener à terme. » L58-62

« ... Le rôle du formateur est important, il doit être là pour dédramatiser... ». L103-105

Lorsque je demande à la responsable EPA de me donner les limites du projet, elle me dit que les limites sont les formateurs :

EPA : « Alors, je pense que ce qui fait la limite dans ce projet, c'est surtout l'équipe qui encadre., il faut il faut absolument que l'équipe, les formateurs soient là, les encadrent, les obligent à faire les choses en temps et en heure et qu'ils ne laissent pas trainer les étapes, parce que c'est un projet sur lequel on n'a pas de temps à perdre, l'année passe vite, et c'est vrai il faut veiller à ne pas être trop laxiste ». L164-168

Oui mais, on ne peut pas obliger quelqu'un à apprendre ! Mais il vrai que l'on peut obliger quelqu'un à faire. Mais s'il n'est pas motivé, il fera mal. Cette déclaration m'amène encore une fois à penser que l'objectif est au détriment de l'apprentissage. Sachant que ce projet n'est pas adapté aux E2C, le rôle du formateur est de se débrouiller pour aller jusqu'au bout. Car, elle nous dit que : « on n'a pas de temps à perdre, l'année passe vite »

Mais lorsque je lui pose la question des pistes d'amélioration pour ce projet dans le cadre de l'E2C en fin d'interview, elle reconnait que l'administratif décourage les stagiaires. Ce que je considère à mon sens comme une limite.

EPA : « Moi j'allègerais sur certaines, sur certains points administratifs, notamment l'étude de marché, parce qu'on sait très bien que si ce n'est pas fait dans les règles de l'art, ça ressemble pas souvent à grand-chose et puis l'assemblée générale etc, etc, etc. C'est souvent compliqué et ça décourage énormément les stagiaires, donc voilà, moi j'allègerais cette partie là. Parce qu'on remarque que lorsqu'ils commencent à fabriquer, ça y est il y a du concret ». L209-214

Finalement elle ne me dit pas la façon dont elle allègerait le dispositif, mais ce qui est sûr, c'est qu'elle est pleinement consciente des difficultés qu'éprouvent les apprenants.

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