2-2-2 Théorie du
socio constructivisme de VYGOTSKY.
Dans cette théorie du socio constructivisme de
l'apprentissage qui insiste surtout sur la composante sociale,
VYGOTSKY soutient que : « dans notre
conception, dit-il, la vraie direction de la pensée ne va pas de
l'individu au social, mais du social à l'individuel ».
Selon lui, la pensée et la conscience sont déterminées
par des activités réalisées avec des
congénères dans un environnement social déterminé.
Pour que celles-ci deviennent alors une `'propriété
intériorisée de l'enfant'', tout d'abord, il faut qu'elles soient
menées dans un premier dans une activité collective soutenu
par l'adulte et le groupe social ; puis dans un deuxième temps lors
d'une activité individuelle. VYGOTSKY poursuit en
conseillant quand il dit : « le rôle de
l'enseignant est important puisque : ce que l'enfant est en mesure de
faire aujourd'hui à l'aide de l'adulte, il pourra le faire seul
demain ». Il revient donc aux enseignant d'après l'auteur
de maîtriser ce qu'on veut transmettre et de développer par suivi
méthodologique, la `' zone proximale de développement `' qui
selon lui est la distance entre ce que l'enfant peut effectuer seul et ce qu'il
peut faire avec l'aide d'un adulte.
Cette théorie cadre avec notre thème parce
qu'elle rappelle aux enseignants leur utilité dans la conduite
journalière de leur classe, mais surtout de celle des activités
pratiques où ils devront diriger effectivement ces élèves
pendant ces séances au lieu de les laisser déambuler partout dans
les recoins pendant leurs réalisation dans cette discipline.
2-2-3 Théorie de
l'évaluation du savoir-agir de Roegiers Xavier.
Dans la théorie de l'évaluation du savoir-agir,
l'auteur affirme que : « les épreuves
standardisées limitées aux seuls degrés de connaissances
limitent le savoir-faire et le savoir-être ». Il pense
que : « l'évaluation doit outiller le praticien avec
un ensemble de pistes concrètes et validées pour atteindre un
objectif fixé en amont ». Il s'adresse ainsi aux
décideurs, mais surtout aux enseignants et aux autres praticiens de
l'évaluation des acquis des élèves ,quand il
dit :« la construction d'une épreuve
d'évaluation en termes de situations complexes de pratique de vie
courante, la correction des copies d'élèves, ou encore la prise
des décisions fondées, doivent être basés sur des
pratiques d'évaluation multicritères qui recouvrent des
indicateurs de performance précis à l'objectif
d'apprentissage » .
La théorie de cet auteur qui a centré ses
recherches sur l'Approche Par les Compétences (APC), cadre avec notre
travail dans la mesure où elle interpelle les praticiens soucieux de
favoriser le savoir-faire de leurs élèves de s'outrepasser des
évaluations qui ne mesurent que la connaissance. Ceci dit en
activités pratiques le maître doit se baser sur plusieurs
critères de performances pour évaluer ses
élèves.
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