4.1.4 Synthèse sur la metacognition
L'analyse du developpement de la metacognition etant
un pivot important de
l'accès à l'autonomisation, nous en avons
fait une analyse detaillee et croyons avoir atteint notre objectif
specifique qui etait. Pour ce faire, il est à noter egalement que les
indicateurs d'inference de la metacognition sont interpretes par Grangeat
(1997) dans le contexte d'un travail en cours, donc dans l'immediat de
l'action, tandis que notre analyse porte sur des donnees recueillies
après la fin des classes. Le regard des
scripteurs/lecteurs a alors pris un angle quelque peu different
de celui des descripteurs cites en exemple par cet auteur.
Il est evident qu'il y a eu, dans le cas des quatre
scripteurs/lecteurs observes, un developpement de cette « cognition sur la
cognition ». Des pratiques et techniques en planification et
contrôle de projet ont ete utilisees de façon systematique et
methodique afin d'assurer le transfert des connaissances concernant leur
utilisation auprès des scripteurs/lecteurs. C'est un savoir-faire
qui, couple à une mediation assuree par l'enseignante selon les
outils et techniques en planification et contrôle de projet, offre
à ces jeunes un cadre d'actions assez souple qui les oriente
tout en stimulant le developpement du processus d'autonomisation. Nous
pouvons parler ici d'un cadre methodologique quant à la gestion des
ressources (dont le temps, le materiel didactique
et non didactique, les facteurs humains), le
fractionnement et l'ordonnancement des tâches, etc. Ce sont là
un ensemble de moyens mis en oeuvre afin d'atteindre un objectif fixe dans un
delai prescrit. À l'interieur de cet ensemble de moyens
inspires des gestionnaires de projet sont egalement inseres
d'autres moyens « didactiques », specifiquement en lien avec
l'enseignement du français langue maternelle. Ce sont surtout
des connaissances declaratives telles les connaissances
morphologiques, syntaxiques, textuelles, etc.. Ces connaissances sont
completees par celles d'ordre procedural comme le processus d'ecriture et de
lecture qui sont surtout greffees à cet ensemble de moyens inspires
de la gestion de projet que sont le fractionnement et l'ordonnancement
des tâches, les techniques de gestion des ressources, y compris des
ressources cognitives de chacun, etc. Des outils de visualisation, crees selon
l'esprit de
ceux utilises en planification et contrôle de projet comme
le diagramme de Gant, ont
ete introduits dans un but metacognitif. Ces outils ont
contribue à la construction des connaissances conditionnelles chez
ces scripteurs/lecteurs par exemple, l'anticipation des resultats,
l'ajustement des efforts, etc. En nous referant aux quatre fonctions
suivantes de la metacognition selon Doly (dans Grangeat, 1997), notre analyse
confirme que chez les scripteurs/lecteurs participants, il y a eu :
1. Construction des connaissances et des competences et
transferabilite
Nous entendons par competence, la capacite d'utiliser
les connaissances, de mobiliser une diversite de ressources internes et
externes, dans differentes situations d'apprentissage où avaient lieu
les differentes etapes des processus d'ecriture et de lecture.
Les scripteurs/lecteurs E1 et E2, compte tenu de leur niveau
academique (1re secondaire), ont demontre la transferabilite, de par
la distance creee avec l'objet de savoir (ecriture et lecture) grâce au
moment eloigne de l'entrevue, après les classes. De plus, ils ont pu
decrire les tâches anterieures avec de menus details. Le savoir,
d'abord « loge » chez l'expert qu'est l'enseignante, s'est
transfere chez ces deux jeunes scripteurs/lecteurs comme connaissances.
Par de nombreuses prises de conscience qu'a vecues le scripteur/lecteur
E2 et qui ont oriente ses choix d'actions, nous pouvons dire que ces
connaissances sont transferees en competences, d'un savoir à un savoir
à un savoir-faire puis un savoir-agir, chez cet elève. Le
scripteur/lecteur E1 a besoin davantage d'entraînement afin d'y
arriver.
Le scripteur/lecteur E3 nous etonne avec son faible taux de
revelation dans chacune des categories, mais qui arrive à
des transferts surprenants telles l'application de la notion de projet
dans un travail en sciences physiques ainsi que dans d'autres situations
d'ecriture et de lecture telles les examens sommatifs.
Les scripteurs/lecteurs E2 et E4, grâce à leurs
prises de conscience, semblent avoir le plus de potentiel dans la
transferabilite des connaissances dans d'autres matières scolaires
comme dans d'autres situations d'ecriture et de lecture. C'est la disposition
mentale, leur attitude en fait, envers l'interface enseignement/apprentissage,
qui demarque le plus, pour les deux, ce qui est le plus utile en somme (leur
travail et effort mis à part) c'est l'ecoute en classe qui devient
l'outil le plus utile à leur reussite. Nous voyons dans cette
reconnaissance de ressource interne une grande confiance en soi. Un concept
de soi positif dans le langage de Doly (dans Grangeat, 1997).
2. La mise en place des strategies performantes de resolution de
problèmes basees sur l'autoregulation :
Tous les jeunes interroges ont demontre leurs
connaissances concernant differentes strategies de resolution de
problèmes. Malgre leurs differences en âge
et en temps d'entraînement dans les pratiques et
techniques en planification et contrôle de projet, le
scripteur/lecteur E3 (2 ans d'entraînement) n'a pas pu depasser le
scripteur/lecteur E1 (1 ans d'entraînement) dans le developpement de
sa perception des elements implicites, mais, grâce
à son eventail plus large de
strategies de resolution de problème dans une
même situation d'ecriture ou de lecture, le scripteur/lecteur E3 a
demontre une longueur d'avance sur celui-ci dans son developpement metacognitif
en general. Quant au scripteur/lecteur E2, celui-
ci nous a livre des descriptions fines de ses
capacites d'autoregulation dans plusieurs situations de problème
(problème de gestion de temps, d'ajustement au groupe, etc.).
3. Le developpement de l'autonomie dans le processus
d'autonomisation :
La metacognition est vue par Grangeat (1997)
comme un facteur de l'autonomisation, nous le rejoignons en
confirmant par cette analyse qu'elle est utile (p.27):
- à construire des connaissances et des competences avec
plus de chances de reussite et de transferabilite
- à apprendre des strategies de resolution de
problèmes qui favorisent la reussite et le trasfert dont
l'autoregulation
- à être plus autonome dans la gestion des
tâches et dans les apprentissages (être autoregule et savoir
se faire aider).
Ce lien avec la metacognition sera examine plus en detail
ulterieurement à l'analyse des donnees selon le prochain objectif de
recherche.
4. Le developpement de la motivation et construction d'un
«concept de soi» comme apprenant :
Le rôle de la metacognition dans le developpement de la
motivation fait l'objet
de la section suivante. La construction du «
concept de soi » est liee au developpement du processus
d'autonomisation qui sera egalement traitee prochainement. Le cas de
scripteur/lecteur E4 est la preuve d'une reussite suivant l'esprit de la
nouvelle vision en education dejà evoquee dans notre introduction. Il
y
a eu des transferts stabilises des connaissances chez ce
scripteur/lecteur grâce à une prise de conscience majeure sur sa
façon d'apprendre et sur la principale source des savoirs qu'est
l'enseignante. Nous pouvons conclure, dans ce cas, qu'il y a eu
construction des savoirs metacognitives et ce, du niveau de la
conceptualisation, le plus haut niveau d'abstraction.
En conclusion, cette analyse des donnees nous confirme la
possibilite d'utiliser
les outils en planification et contrôle de projet
dans une portee metacognitive en classe de français langue
maternelle auprès de ces quatre scripteurs/lecteurs du premier
cycle du secondaire.
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