INTRODUCTION
De ces entretiens, j'interprète que l'interaction
soignant - formateur est peu présente. L'étudiant est le liant de
la relation. Ayant déduit que les soignants connaissent peu le
rôle de formateur - ce qui corrobore d'ailleurs mon constat - leurs
réponses restent de l'ordre de la généralité, voire
de la banalité que j'explique par l'imprégnation de
représentations. Il n'en reste pas moins vrai qu'ils ont des attentes
vis-à-vis du formateur qu'ils souhaitent davantage rencontrer.
Dans un premier temps, comprendre les représentations
par leur versant théorique me permettra de compléter le travail
amorcé en partie empirique. Avec cette question en toile de fond :
quels sont les éléments structurant les
représentations ?, je souhaiterai connaître la façon
dont se modifient les représentations pour faciliter les interactions
avec les soignants.
Pour y répondre, je commencerai par montrer le
rôle important que jouent les représentations sur les
échanges, puis je développerai le concept par ses
définitions, ses différentes approches. Ensuite, je tenterai de
comprendre ses caractéristiques, fonctions et la façon dont se
construisent les représentations. La finalité de cette approche
devrait me conduire à savoir ce qui dans les représentations
pourrait constituer un levier possible du cadre de santé pour
améliorer les relations avec comme but : participer à la
professionnalisation de l'étudiant.
Travailler les relations en amont nécessite
également de comprendre le contexte de la formation dans lequel
évoluent tous ces acteurs. Je pose alors cet axiome trouvant son
origine dans mon constat : pour que la formation de l'étudiant se
veuille efficiente, les deux acteurs (stage et institut) doivent être
cohérents dans leur discours et rôles dans la formation ;
Ainsi les étudiants pourront y prendre leur place.
Le contexte de la mise en place d'un nouveau
référentiel de formation m'a semblé l'occasion de reposer
les conditions de la professionnalisation des étudiants avec tous les
acteurs. « Cette réforme obligera les professionnels des
services de soins et des instituts de formation en soins infirmiers, mais aussi
les étudiants à un partenariat et à une collaboration
étroite en perspective d'une cohésion nouvelle dans le parcours
formatif des futurs professionnels » (C. Cattiaux, 2009, p.
S4).
Je vais donc reprendre les caractéristiques principales
du référentiel de formation infirmier en replaçant les
rôles des trois acteurs et par des concepts pédagogiques. En
effet, en développant la finalité de la formation que sont la
professionnalisation et l'acquisition des
compétences, j'ouvrirai la porte à la pratique
réflexive comme reliance potentielle parmi d'autres des deux univers de
la formation que sont les lieux de stage et l'institut.
CHAPITRE I
DE L'IMPORTANCE DES REPRESENTATIONS
SOCIALES
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