Interferenzen beim à¼bersetzen im daf-unterricht: eine empirische analyse von schà¼lerarbeiten am lycée de Kakataré-Maroua

• RESUME
  
• ABSTRACT
  
  • 1.1. Grundsätzliche Aspekte der Übersetzung 1.1.1. Begriffsbestimmung: Übersetzen
    
  • 1.2. Übersetzung: Ein wissenschaftliches Fachgebiet
    
  • 1.2.1. Gegenstand
    
  • 1.2.2. Aufgaben und Aufbau
    
  • 1.3. Übersetzungsdidaktik
    
  • 1.3.1. Die Hauptarten des Übersetzens
    
  • 1.3.1.1. Dokumentarisches Übersetzen
    
  • 1.3.1.2. Instrumentales Übersetzen
    
  • 1.3.2. Übersetzung als Profession
    
  • 1.3.2.1. Was ist professionelles Übersetzen?
    
  • 1.3.2.2. Charakteristiken eines professionellen Übersetzers
    
  • 1.3.3. Didaktisches bzw. pädagogisches Übersetzen
    
  • 1.3.3.1. Das Thema
    
  • 1.3.3.1.1. Grammatisches Thema
    
  • 1.3.3.1.2. Applikationsthema
    
  • 1.3.3.1.3. Literarisches Thema
    
  • 1.3.3.1.4. Nicht-literarisches Thema
    
  • 1.3.3.2. Die Version
    
  • 1.3.3.2.1. Literarischer Aspekt
    
  • 1.3.3.2.2. Kulturelle Dimension
    
  • 1.3.3.3. Klassifizierung und Charakteristik von Übersetzungsübungen
    
  • 1.3.3.3.1. Mehrfachauswahlübungen
    
  • 1.3.3.3.2. Interaktive Übungen
    
  • 1.3.3.3.3. Kommunikativer Ansatz
    
  • 1.4. Übersetzen Vs Dolmetschen
    
  • 1.4.1. Übersetzungsrad
    
  • 1.4.2. Die Handlung eines Dolmetschers
    
  • 1.5. Übersetzungsprobleme
    
  • 1.5.1. Pragmatische Übersetzungsprobleme
    
  • 1.5.2. Kulturpaarspezifische Übersetzungsprobleme
    
  • 1.5.2.1. Textsortenkonventionen
    
  • 1.5.2.2. Formale Konventionen
    
  • 1.5.3. Sprachenpaarspezifische Übersetzungsprobleme
    
  • 1.5.3.1. Lexik
    
  • 1.5.3.2. Syntax
    
  • 1.5.3.3. Stil
    
  • 1.6. Wichtigkeit des Übersetzens im DaF-Unterricht
    
  • 1.6.1. Die Übersetzung: eine kontrastive Übung
    
  • 1.6.2. Übersetzung als Kontroll- und Verständnisübung
    
  • 1.6.3. Die Übersetzung als pädagogisches Instrument
    
  • 2.1. Allgemeiner Überblick der kontrastiven Linguistik
    
  • 2.1.1. Zur Begriffsbestimmung und zum Forschungsgegenstand
    
  • 2.1.1.1. Was ist Kontrastive Linguistik?
    
  • 2.1.1.2. Forschungsgegenstand: Geschichtliche Übersicht
    
  • 2.1.2. Zur konfrontativen vs. kontrastiven Linguistik
    
  • 2.1.3. Ziele und Verfahren der kontrastiven Linguistik
    
  • 2.1.4. Ähnlichkeit der Sprachen: Hilfe oder Fehlerquelle?
    
  • 2.1.5. Kontrastivität nach sprachlichen Bereichen
    
  • 2.1.5.1. Kontrastive Phonetik und kontrastive Phonologie
    
  • 2.1.5.2. Kontrastive Syntax
    
  • 2.1.5.3. Kontrastive Semantik
    
  • 2.1.5.4. Kontrastive Pragmatik
    
  • 2.1.5.5. Kontrastive Lexik
    
  • 2.2. Interferenzerscheinungen innerhalb der kontrastiven Linguistik
    
  • 2.2.1. Zu Definitionen
    
  • 2.2.1.1. Interferenz vs. Transfer
    
  • 2.2.1.2. Interferenzfehler
    
  • 2.2.2. Ursachen für die Entstehung von Interferenzfehlern
    
  • 2.2.2.1. Strukturelle Faktoren
    
  • 2.2.2.2. Außersprachliche Faktoren
    
  • 2.2.3. Zu Interferenzarten
    
  • 2.2.3.1. Interlinguale Interferenzen
    
  • 2.2.3.2. Intralinguale Interferenzen
    
  • 2.2.4. Zur Klassifizierung der Interferenzerscheinungen nach sprachsystematischen Ebenen
    
  • 2.2.4.1. Phonetische Interferenzen
    
  • 2.2.4.2. Grammatische Interferenzen
    
  • 2.2.4.3. Lexikalische Interferenzen
    
  • 3.1. Bestimmung und Ziele der Fehlerlinguistik
    
  • 3.2.1. Erster Schritt: Fehleridentifizierung
    
  • 3.2.3. Dritter Schritt: Fehlererklärung
    
  • 3.2.4. Vierter Schritt: Fehlerkorrektur und Fehlerbewertung
    
  • 3.2.5. Fünfter Schritt: Fehlertherapie und Fehlerprophylaxe
    
  • 4.1. Methodisches Verfahren
    
  • 4.2. Forschungsprobanden
    
  • 4.2.1. Die Deutschlernenden
    
  • 4.2.2. Die Deutschlehrenden
    
  • 4.3. Datensammlungsverfahren
    
  • 4.4. Datenerhebungsinstrumente
    
  • 4.4.1. Fragebögen
    
  • 4.4.1.1. Fragebogen an Lehrer
    
  • 4.4.1.2. Fragebogen an Schüler
    
  • 4.4.2. Schülerarbeiten
    
  • 4.5. Schwierigkeiten bei der Datenerhebung
    
  • 5.1.1. Fragebogen an die Lernenden
    
  • 5.1.1.3. Natur der Übersetzungsübung
    
  • 5.1.1.4. Übersetzungsschwierigkeiten
    
  • 5.1.1.5. Der langweiligste Teil der Probe Deutsch«
    
  • 5.1.1.6. Stelle der Übersetzungsübung in der Probe Deutsch«
    
  • 5.1.1.7. Vorzug von Her- bzw. Hinübersetzung
    
  • 5.1.1.8. Interferenzsprachen Sprachen beim Übersetzen
    
  • 5.1.1.9. Übersetzungsverfahren und -hausaufgabe
    
  • 5.1.1.10. Zum Besitz und zur Benutzung des Wörterbuches
    
  • 5.1.1.11. Lehre von Übersetzungsstrategien
    
  • 5.1.1.12. Performanz beim Übersetzen
    
  • 5.1.1.13. Überwindung von Übersetzungsschwierigkeiten
    
  • 5.1.1.14. Lehrerrolle bei der Korrektur einer Übersetzungsaufgabe
    
  • 5.1.1.15. Erkenntnisse von Lernenden über existierende Übersetzungstechniken und -methoden
    
  • 5.1.1.16. Informationen von Lernenden über Translationsausbildung
    
  • 5.1.1.17. Vorschläge von Schülern zur Verbesserung ihrer Übersetzungsperformanz
    
  • 5.1.2. Fragebogen an die Lehrer
    
  • 5.1.2.1. Identifikation
    
  • 5.1.2.2. Nützlichkeit der Übersetzung im Fremdsprachenunterricht
    
  • 5.1.2.3. Stellenwert und Frequenz der Übersetzung im DaF-Unterricht
    
  • 5.1.2.4. Lehre der Übersetzungsstrategien und -methoden im DaF-Unterricht
    
  • 5.1.2.5. Übersetzungsübungen im DaF-Unterricht
    
  • 5.1.2.6. Phase der Übersetzung bei der Unterrichtsstunde
    
  • 5.1.2.7. Übersetzung als Fertigkeit
    
  • 5.1.2.8. Die zu bewertenden Aspekte bei der Übersetzung
    
  • 5.1.2.9. Schülerschwierigkeiten beim Übersetzen
    
  • 5.1.2.10. Interferierende Sprachen beim Übersetzen in Schülerarbeiten
    
  • 5.1.2.11. Verwendung der Muttersprache beim Übersetzungsunterricht
    
  • 5.1.2.12. Übersetzungsprobleme der Lernenden
    
  • 5.1.2.13. Hinstellung von Übersetzungsschwierigkeiten
    
  • 5.1.2.14. Lehre der Übersetzungsstrategien während der Lehrerausbildung
    
  • 5.1.2.15. Vorschläge zur Verminderung von Interferenzen beim Übersetzen
    
  • 5.2. Analyse bzw. Interpretation der Schülerarbeiten
    
  • 5.2.1. Die Mehrsprachigkeit in der Hin- bzw. Herübersetzung
    
  • 5.2.2. Quote der Schülerleistungen bei der Hin- und Herübersetzung
    
  • 5.2.3. Quote der Interferenzfehler und Nicht-Interferenzfehler bei der Hin- und Herübersetzung
    
  • 5.2.4. Quote der Fehldeutung und Null - Performanz bei der Hin- und Herübersetzung
    
  • 5.2.5. Quote der intra- bzw. interlingualen Interferenzen bei der Hin- und Herübersetzung
    
  • 5.2.6. Globale Quote der Fehler bei der Übersetzung
    
  • 5.3. Darstellung der Resultate der Datenanalyse und Verifizierung der Forschungshypothesen
    
  • 5.3.1. Ergebnisse der Datenanalyse
    
  • 5.3.2. Verifizierung der Forschungshypothesen
    
  • 5.4. Didaktisch-methodische Vorschläge
    
  • 5.4.1. Vorschläge der Lehrkraft gegenüber
    
  • 5.4.2. Vorschläge den Lernenden gegenüber
    
  • 5.4.3. Vorschläge den Lehrwerken gegenüber
    
  • B-Wie sielii es in: Tee? 2P
    
  • C - Grammatik (4P)
    
  • D - Übersetztsng (4P)
    
  • I- Übersetzen Sic in. Deutsche!
    
    • 2- ebcrsctzen Sie ins Franziisische den Text von ,.schlicf3lich 1st der
      
  • E - Schriftlicher Ausdruck (4P)