Approche par compétences et changement de paradigmes représentations d'un échantillon d'enseignants à propos de leur métier, de l'apprentissage et de l'enseignement

Annexe 4

Grille d'analyse

Thème de la leçon	La synthèse de l'analyse des séances observées témoin	Intentions de la discussion en groupe
Objectifs de la leçon (à déduire à partir de l'observation)	Les séances présentées ont pour objectif primordial : 1) transmission d'un savoir scientifique 2) évaluation de la capacité des élèves à analyser des documents présentés sur le manuel scolaire	Expliciter en quoi consiste pour eux transmettre un savoir ou développer des capacités... À quoi se réfèrent-ils eux dans leur cours ?
Origines du Contenu (manuel, professeur, élève...) :	Manuel scolaire	Vérifier si les professeurs sont d'accords sur l'origine du contenu du cours qui est le manuel scolaire. Comment conçoivent-ils cela ?
Activités proposées (exercices, problèmes, questions directives...) :	Activités sous forme d'exercices avec des questions directes et des questions d'analyse	Comment comprennent-ils le concept de problème vs exercice, de résolution de problème ? Quels buts primordiaux attribuent-ils aux activités ?
But des activités (poser un problème, formuler des hypothèses, tester une hypothèse, illustrer une connaissance, résoudre un problème...)	Poser un problème existant sur le manuel scolaire
Type de questions posées (fermées ; ouvertes ; directives...) aussi (de connaissances ; de méthode ; de compréhension ; d'application ; de synthèse ; d'évaluation...) :	Questions fermées concernant le contenu des documents Questions de compréhension	Comment conçoivent-ils les questions posées aux élèves ? Que font-ils ? pourquoi ? dans quel but ?...
Type de réponses avancées (directes, indirectes, sous formes	Souvent pour corriger ou pour encourager	Leur avis sur les réponses avancées par le professeur. Doit-il répondre ou pas ?

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de questions...) :

		comment est l'encouragement ? donne de l'importance aux réponses des élèves ?...
Son comportement avec les élèves (autoritaire ; absent ; importance donnée aux productions des élèves, à leur manière de répondre...) :	S'occupe du savoir Ne se préoccupe que du travail des élèves qui participent au cours Vérifie si les réponses sont justes ou pas Félicite ceux qui répondent correctement aux questions	Quelle relation doit-on avoir avec l'élève ? De quoi doit-il s'occuper le plus ? Comment peut-il faire participer une majorité des élèves ? Comment arriverait-il à les faire travailler ?...
Les activités réalisées par l'élève :	Certains répondent aux questions du professeur et de l'activité Analysent les documents présentés Rédigent le résumé du cours	Comment les enseignent arrivent à juger le travail des élèves, leur apprentissage, leurs difficultés ? Peuvent-ils s'annoncer sur l'atteinte des objectifs ? comment ? Comment préfèrent-ils les élèves ?
les types de questions posées :	Questions pour clarifier certains mots ou certaines expressions
les types de réponses avancées	Réponses directes en relation avec les questions Parfois les réponses sont avancées avec des questions pour mieux comprendre
son comportement avec les collègues et avec l'enseignant (il fait ce qu'on lui demande, il critique les réponses avancées, il critique l'information présentée, il écoute ses collègues quand ils parlent...)	L'élève exécute ce qu'on lui demande, sans critiquer le contenu ni les réponses des collègues.
Comment l'enseignant remédie-t-il aux erreurs des élèves?	Seul le professeur est apte à corriger les « fautes » commises par certains. La correction se fait par une répétition de ce qui a été présenté	Comment l'enseignant doit remédier aux erreurs des élèves ? pourquoi ? Quelles peuvent être les causes de ces erreurs?...
Comment évalue-t-il les apprentissages	Par le biais des réponses avancées par les élèves aux questions du professeur Seule la compréhension est évaluée	Comment savoir s'il y a eu un apprentissage ? de quel apprentissage s'agit-il ?...