WOW !! MUCH LOVE ! SO WORLD PEACE !
Fond bitcoin pour l'amélioration du site: 1memzGeKS7CB3ECNkzSn2qHwxU6NZoJ8o
  Dogecoin (tips/pourboires): DCLoo9Dd4qECqpMLurdgGnaoqbftj16Nvp


Home | Publier un mémoire | Une page au hasard

 > 

Conception et réalisation d'un didacticiel de chimie appliquée pour une pédagogie centrée sur l'apprenant.

( Télécharger le fichier original )
par Jean-Pierre IKOLONGO BEFEMBO LOMBOTO
Université Pédagogique Nationale - Docteur en Sciences 2012
  

précédent sommaire suivant

Bitcoin is a swarm of cyber hornets serving the goddess of wisdom, feeding on the fire of truth, exponentially growing ever smarter, faster, and stronger behind a wall of encrypted energy

II.1.2 PHASE DE CONCEPTION

La phase de conception englobe trois étapes : la définition des objectifs d'apprentissage, l'architecture du didacticiel et la scénarisation des apprentissages.

a. Définition des objectifs d'apprentissage

Au terme de l'analyse des besoins des élèves, l'objectif du didacticiel est de permettre aux élèves de construire les connaissances, d'acquérir les savoir-faire et les savoir-être en chimie appliquée et d'apprendre à apprendre.

Ainsi, l'objectif intermédiaire d'intégration se définit de la manière suivante : au terme de l'apprentissage, l'élève aura :

- assimilé, en première acquisition les différents processus de préparation en chimie appliquée ;

- maîtrisé les méthodes de synthèse des substances minérales et organiques les plus courantes qui lui permettront de les mettre en pratique.

Dans cette optique, le didacticiel de chimie appliquée entend associer théorie et pratique. A aucun moment, il ne remplace les cours présentiels et les travaux pratiques enseignés dans les écoles. Au contraire, il les renforce. Le didacticiel a pour vocation principale d'illustrer les notions enseignées en

- 48 -

présentiel et de permettre aux apprenants de tester leurs connaissances et consolider leurs acquis par de nombreux exercices.

b. L'architecture du didacticiel

L'environnement pédagogique informatisé est structuré en 15 modules hiérarchisés (figure III.2) qui impose un certain cheminement de l'apprenant en vue d'acquérir les compétences visées. Chaque module est décomposé en cinq unités d'apprentissage.

Figure II.2 : Architecture du didacticiel

Source : Elaborée par nous-même sur base du Didacticiel de chimie appliquée. Un module représente un élément de structure pédagogique et il vise à répondre à une question de formation. Selon A6-Médi-Guide (2006), un module pédagogique constitue l'ensemble des connaissances que l'auteur veut faire acquérir aux apprenants. Il est constitué d'un ensemble des activités et comprend un objectif pédagogique ainsi que des objectifs spécifiques associés aux notions, celles-ci étant considérées comme les plus petits éléments de connaissances à enseigner.

- 49 -

Le tableau ci-après donne les intitulés de chaque module du cours. Ces titres sont formulés en termes de questions pour éveiller la curiosité de l'apprenant, susciter son intérêt intrinsèque, l'interpeller et le motiver.

Tableau II.1 : Intitulés des modules du didacticiel

MODULE

INTITULE

Module 1

Comment fabrique-t-on la chaux vive et le ciment ?

Module 2

Comment purifie-t-on l'eau ?

Module 3

Comment se fait la teinture et l'impression des tissus ?

Module 4

Qu'est-ce que l'aluminothermie ?

Module 5

Quelles sont les applications de l'électrolyse ?

Module 6

Comment produit-on du biogaz (méthane) et de l'acétylène ?

Module 7

Comment fabrique-t-on les polymères ?

Module 8

A quoi sert la vulcanisation du caoutchouc ?

Module 9

Comment produit-t-on le sucre ?

Module 10

Comment produit-on la bière ?

Module 11

A quoi sert l'acide citrique ?

Module 12

Comment fabrique-t-on le chloroforme ?

Module 13

Comment élabore-t-on les colorants ?

Module 14

Comment extrait-on l'huile ? Comment fabriquer du savon et les produits cosmétiques ?

Module 15

Comment obtenir du vernis à partir du copal ?

Tous ces quinze modules du didacticiel sont conçus selon l'architecture suivante : chaque module se décompose en unité d'apprentissage (UA). Une UA présente un ensemble d'activités destinées aux apprenants et choisies en fonction de leur potentiel à développer une ou plusieurs habiletés au regard d'un ensemble de connaissances données (Paquette, 2002). L'unité d'apprentissage est décrite par un verbe d'action et en fonction de l'apprenant. C'est ainsi que l'unité 1 porte le titre « je m'exerce », l'unité 2 est intitulée « j'expérimente », l'unité 3 a pour titre « je me documente », l'unité 4 est titrée « je résous une situation-problème » et enfin l'unité 5 « je découvre les mots clés ». Ces titres ont été attribués en remplaçant le jargon informatique par le jargon pédagogique afin de mieux faciliter l'exploration du contenu par l'apprenant. Ceci a été fait dans le souci de nous conformer avec la philosophie de la pédagogie active qui place

- 50 -

l'enfant au centre de toute action éducative et le laisse conjuguer lui-même les verbes à la première personne du singulier.

précédent sommaire suivant






Bitcoin is a swarm of cyber hornets serving the goddess of wisdom, feeding on the fire of truth, exponentially growing ever smarter, faster, and stronger behind a wall of encrypted energy








"Il ne faut pas de tout pour faire un monde. Il faut du bonheur et rien d'autre"   Paul Eluard