3.
CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D'EDUCATION NON FORMELLE
Selon l'UNESCO (1972, p.37), « il n'y a point de
doute que la grande variété des programmes de l'ENF existant dans
toutes les sociétés, rend l'analyse extrêmement
difficile »
Les buts de ces actions ne sont pas toujours clairs, leur
clientèle non définie, la charge de leur gestion et financement
dépassent les agences publiques et privées.
SIMKINS T. (1977, p.7) estime que « l'approche
d'analyse convenable à pareille situation doit être
essentiellement taxonomique.
Cela implique de répertorier tous les programmes
appliqués dans une société donnée et jugés
utiles pour des buts analytiques ou pour l'établissement des objectifs
stratégiques ».
A.
Modèles généraux
Une variété de bases a été
employée pour opérer la classification des initiatives d'EN F.
Nous en citons quelques-unes :
a) Les buts et le contenu
A ce propos, HARBISON cité par SIMKINS (op.cit.)
distingue trois catégories :
- Les activités destinées au
développement des aptitudes et des connaissances des membres de la main
d'oeuvre déjà employée.
- Les activités destinées à
préparer les personnes jeunes à entrer à l'emploi.
- Les activités destinées à
développer les aptitudes, les connaissances et la compréhension
qui transcendent le monde de travail.
b) Les approches utilisées
En citant l'exemple des programmes ruraux pour adultes, COOMBS
et AHMED (1974) font, au plan des approches utilisées, une
classification en 4 groupes :
- Approches de vulgarisation
- Approches de formation
- Approches d'entraide (ou de coopérative)
- Approche de développement intégré
c) L'âge des clients
C'est ici où il faut distinguer des programmes pour
enfants, jeunes ou pour adultes. Par rapport à la clientèle ou le
public cible, on peut également inclure le programme pour
handicapés, ou pour marginaux (enfants de la rue par exemple).
d) Les finalités
En vue d'établir une classification des
finalités, SIMKINS (1977) attribue trois rôles à l'ENF.
Ainsi, il faut distinguer :
- Les programmes visant à compléter
l'enseignement scolaire
- Les programmes visant à prendre la relève de
l'enseignement scolaire en offrant la formation professionnelle (exemple :
aux jeunes qui quittent tôt l'école) et la formation en cours
d'emploi (à ceux qui terminent l'école et entrent à
l'industrie.
- Les programmes visant à constituer un substitut
variable à l'enseignement scolaire dans les domaines particuliers.
Exemple : l'alphabétisation.
En plus de ces modèles généraux, il
existe aussi des modèles spécifiques
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