2) Education permanente en termes
opérationnels
Pour présenter opérationnellement le concept
d'éducation permanente, il convient de retenir avec le Conseil de
l'Europe ses éléments essentiels à savoir :
· la formation totale (professionnelle, humaine et
autres);
· le processus éducatif intégré dont
les étapes sont liées, pas séparées;
· la réponse de l'éducation permanente en
fonction des besoins.
Notons avec KAPUKU (1991) que la dimension
opérationnelle de l'éducation permanente est L'intégration
des stratégies et des actes éducatifs dans un continuum
spatio-temporel grâce à un ensemble des moyens (institutionnels,
matériels, humains) qui les rendent possibles. Ces derniers traduisent
par des systèmes successifs, cohérents et gradués de
formation, de perfectionnement ou de recyclage des citoyens. Les fonctions de
l'éducation permanente, la nécessité de
l'intégration et de l'articulation tant horizontale que verticale de
différents systèmes (et sous-systèmes) de formation qui
s'en dégagent sont : la formation générale, l'acquisition
du savoir, savoir-faire et savoir être par l'auto formation, la formation
professionnelle continue, la formation culturelle, générale,
sociale et politique; recyclage pour entretenir les connaissances et lutte
contre l'obsolescence, le perfectionnement qui consiste à ajouter un
complément des connaissances et /ou leur approfondissement par un effort
systématique dans un domaine de spécialité et la
préparation au changement (de profession, de spécialité ou
des tâches...), etc.
Relevons que la description des expressions ci-dessus donne
lieu à quelques remarques :
· D'abord, il est plus facile d'établir une
généralisation au sujet des caractéristiques de programme
de l'éducation formelle que la non-formelle, la première
disposant d'un degré d'uniformité et de cohérence qui
manquent à la seconde, bien que la limite entre les deux soit difficile
à être établie de manière stricte.
· Ensuite, la différence entre les trois premiers
types (formel, non formel et informel) tient au fait que l'ENF par rapport
à l'informelle, est organisée en fonction des buts précis
est destinée à faciliter l'apprentissage du type particulier.
· Enfin, l'éducation informelle n'est pas
organisée, dans le sens d'accomplir les objectifs spécifiques
d'apprentissage. C'est en ces termes que SIMKINS T. (Op. Cit., p.8) qualifie
l'éducation donnée en famille, à travers les médias
ou par l'entremise des services de bibliothèques publiques, en
considérant essentiellement leur nature. Cependant, poursuit-il, si ces
activités sont réalisées dans un cadre précis, en
termes d'objectifs spécifiques d'apprentissage, elles peuvent se rallier
à l'éducation du type formel ou non formel.
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