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Le développement des compétences dans un dispositif hybride de formation, selon les approches praxéologique et située des compétences

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par Jean-Paul Droz
Université de Rouen - Master 2 sciences de l'éducation, ingénierie et conseil en formation 2008
  

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4.3 COMMENTAIRES

Il importe de situer les activités sur lesquelles ont porté les entretiens par rapport au module entier de cette formation, afin de pondérer les résultats de l'enquête. Pour des questions de faisabilité de recherche, nous avons focalisé notre attention sur la réalisation de deux activités d'apprentissage (première modalité évoquée ci-après).

L'évaluation des acquis de ce parcours de formation modulaire porte sur des activités d'apprentissage, des mises en situation, des activités sommatives. Elle est composée de cinq modalités :

§ La réalisation d'au moins trois activités d'apprentissage, dans au minimum deux thèmes différents.

§ Une réflexion sur son processus d'apprentissage.

§ Une supervision en petit groupe.

§ 2 visites sur le lieu de travail du/de la participant(e) dont la seconde est qualifiée.

§ Un travail théorique.

Passons en revue les activités - autres que celles sur lesquelles ont porté les entretiens - qui ponctuent le parcours de formation :

§ La réflexion sur son processus d'apprentissage revient à rendre un rapport écrit portant sur une auto-évaluation par rapport à l'ingénierie et à la gestion de la formation. Voici des exemples de questions alimentant ce questionnement : Qu'est-ce que j'ai appris concernant l'analyse des besoins, la construction des dispositifs de formation ? Qu'est-ce que ça signifie pour moi dans ma pratique de formateur ? Comment ai-je évolué durant ce module, ... ?

§ La supervision pédagogique en petits groupes (5 à 8 personnes) porte sur la pratique du travail de formateur et dure 6 x 3.15 heures. Il s'agit ici pour le participant de clarifier les questions, problèmes et conflits survenant sur le terrain d'activité du formateur, afin de lui permettre de développer et renforcer sa professionnalité, ses compétences, son autonomie et son assurance. Il s'agit aussi de développer sa perception différenciée et sa capacité à réagir adéquatement par rapport aux situations et personnes concernées. La supervision se réfère à des situations concrètes de formation, de conseil et d'entretiens, aux relations formateurs / participant-s, formateurs / formateurs, formateurs / instances faîtières dans la pratique professionnelle.

§ Concernant les visites sur le lieu de travail, le formateur se déplace sur le lieu de travail du participant à la formation pour effectuer une visite de cours. La première visite est préparatoire et consiste en 60 minutes d'observation et 60 minutes de feed-back. La seconde visite est qualifiante. Chacune des visites est documentée de manière à montrer les compétences visées par le module: éléments de référence quant à l'ingénierie de formation, la didactique, choix des supports et des moyens pédagogiques, ... par rapport à la séquence visitée. La première visite est préparatoire. La seconde visite est qualifiée en terme d'« acquis » ou de « non-acquis ». Les critères d'évaluation des visites se fondent sur un référentiel de compétences didactiques, méthodologiques, personnelles et sociales relatives à l'ingénierie et l'animation de formation.

§ Finalement un travail par écrit doit être élaboré et vise à démontrer la capacité de l'apprenant à concevoir une offre de formation dans son domaine spécifique, à la réaliser et à porter un regard critique sur le projet élaboré. A partir de la construction d'une offre de formation, de la définition d'une séquence de formation, l'apprenant doit montrer l'intégration des connaissances théoriques abordées dans le module, par un questionnement du type  « comment avez-vous effectué l'analyse de la demande ou des besoins de formation, quels objectifs de la formation en ont découlés, comment avez-vous intégré les différents moyens pédagogiques, quels choix didactiques avez-vous opérés ? »

Ajoutons que les participants à cette formation se retrouvent à l'occasion de cinq journées de regroupement animées par le formateur.

En regard de la densité du programme de formation, des activités diversifiées conjuguant réflexivité, alternance et apports théoriques, l'enquête, ses résultats et son analyse sont à considérer comme une radiographie non représentative, à deux instants t, d'une partie d'un dispositif global, comme un découpage partiel d'un ensemble plus vaste, mais néanmoins révélateur d'indices. C'est pourquoi nous proposons quelques préconisations qui - nous le pensons - peuvent encore en améliorer l'efficacité.

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"Enrichissons-nous de nos différences mutuelles "   Paul Valery