Les enseignants marocains, entre engagement et prise de distance

Partie 2- Cadre théorique : les facteurs influant sur l'engagement ou le désengagement des enseignants.

Comment et pourquoi les enseignants viennent-ils à agir ou à ne pas agir, à s'engager ou à se désengager de leur travail ? Et comment et pourquoi arrivent-ils à se maintenir ou à abandonner ? Telles sont les questions que la présente recherche essaie d'investiguer. La théorie de l'engagement professionnel renvoie à des compétences que l'enseignant est tenu d'avoir afin de s'inscrire dans un processus professionnalisant. Certaines compétences devraient être mises en oeuvre, à savoir une compétence de pouvoir analyser les situations, une compétence de restructurer les objectifs et de pouvoir faire les choix adéquats selon les situations, une compétence d'adopter les procédures, les techniques et les outils appropriés, une compétence d'évaluation et d'autoévaluation qui ne sont possibles que si l'individu accepte de s'assujettir à un apprentissage tout le long de sa carrière (Dannay et Charlier 1990). Ainsi, la théorie de l'engagement professionnel fournit maintes références aux facteurs capables de propulser l'engagement : une formation incessante, une pratique

¹⁴-Johanne Gaudet, Rosane Valois et Yvonne da Silveira « Représentation du soi professionnel des enseignants » op.cit

réflexive, une perception du métier équilibrée et un environnement « socio-contextuel » qui favorise l'investissement dans le métier. Le constat de la présente recherche met en relief ces mêmes facteurs en essayant d'investiguer leur corrélation avec l'engagement ou le désengagement des enseignants Marocains exerçant dans les zones urbaines du nord.

Il est question, dans ce cadre théorique, d'examiner les quatre facteurs de : la formation, la pratique, la perception et le vécu quotidien des enseignants, à la lumière des théories existantes dans le domaine des sciences de l'éducation et des approches sociales du métier de l'enseignant.

2.1 Parcours professionnel et Itinéraire de formation

La formation initiale et continuée des enseignants semble être au coeur de la pratique comme elle assiste ces enseignants à se construire professionnellement en les engageant dans une perspective d'appropriation de savoirs qui permettent d'analyser, d'adopter, d'adapter et de se remettre en question (Evelyne Charlier, Bernadette Charlier 1998). Que ce soit dans la littérature Anglo-Saxonne ou Européenne, la formation peut être, en fait, une pierre angulaire dans une éventuelle productivité qualitative. Dans maintes recherches, il a été démontré que cette formation académique et formelle agit sur le rendement: «There is evidence on the effects of teacher pre-service formal education and in-service professional development training on teacher productivity».¹⁵ (Douglas Harris Tim R. Sass 2006). Cette productivité dont parlent les acteurs sociaux implique une volonté incontournable de la part de l'enseignant d'offrir des services de valeur. Mais avant d'atteindre ce but, il est important d'avoir les outils adéquats pour mener à bien sa mission.

Les deux formations, initiale et continue semblent être d'une importance primordiale dans les débuts et la continuité du travail de l'enseignant. Les deux formations peuvent être pensées comme interdépendantes pour qu'il y ait continuité et non pas rupture dans la formation de l'enseignant. En effet, la tendance actuelle concernant la formation met l'accent sur cette relation étroite : « La FI et la FC sont les deux faces d'une même pièce, d'où l'absolue nécessité de les concevoir et développer l'une par rapport à l'autre, l'une pour l'autre et les deux au service et pour bâtir l'école que l'on désire construire. La cohérence, la qualité,

¹⁵-Douglas Harris Tim R. Sass, Dept of Educational Leadership & Policy Studies Dept. of Economics Florida, State University Florida State University. March 9, 2006 [e-mail] [e-mail]

l'efficacité des deux formations reposent sur un système de suivi-évaluation pré-étudié et régulièrement remis en question, en fonction des résultats. » 16

Si les buts de la formation initiale et continue impliquent une conscience ardue de la part de l'enseignant des rôles multiples qu'il doit jouer en s' assujettissant à des réflexions et des analyses de ses propres pratiques, en encourageant des apprenants et en éveillant chez eux la volonté d'apprendre tout en respectant leurs penchants, en se développant professionnellement, il reste de voir si au Maroc la formation se fixe réellement ces objectifs et met au service des enseignants tous les outils capables de les assister à se mouvoir dans le milieu éducationnel de la manière la plus convenable .

La formation et le développement professionnel de l'enseignant impliquent une volonté des enseignants de repenser leurs pratiques de manière continue afin de les améliorer. La formation ne s'arrête pas aux apports académiques mais va à une prise de conscience de la part de l'enseignant de se développer professionnellement tout au long de sa carrière. Actuellement, le principe de la formation tout le long de la vie semble un impératif incontournable. En Europe, cette volonté de ce genre de formation a été réaffirmée par le rapport de 1995 « pour une société cognitive ». La France à son tour, a adhéré à cette idée à travers « l'accord interpersonnel sur la formation professionnelle continue des salariés »¹⁷.

Ce souci de formation permanente peut conférer à l'enseignant une certaine prise de conscience capable de lui fournir les stratégies de diagnostics de problèmes éducatifs dans l'intention d'implémenter les améliorations significatives appropriées, et par là même à se développer et s'impliquer dans son métier (Perrenoud 1994)

Mais alors qu'en Europe, l'enseignant peut avoir accès à l'université à n'importe quel moment de sa carrière pour valider ses acquis ou bénéficier des dispositifs de formation diplômante ou autre, au Maroc ces options sont absentes. En France par exemple, depuis 1990, Les IUFM sont créées dans le domaine de la formation des enseignants. « Créés en deux phases (1990 et 1991), les instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM) sont des établissements d'enseignement supérieur chargés de la formation des professeurs (qu'ils enseignent dans les écoles, les collèges ou les lycées) et des conseillers principaux d'éducation. »¹⁸.

¹⁶-Stangeline Ralambomanana, jan08 http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Poverty_alleviation/Seminaires/ForumInternational_Madrid

^17- IUFM, Présentation http://www.iufm.fr/connaitre-iufm/presentation.html ¹⁸ - IUFM, Présentation http://www.iufm.fr/connaitre-iufm/presentation.html

C'est ainsi que, la formation quelle soit initiale, continue, officielle ou personnelle pourrait jouer un rôle dans les manières d'agir des enseignants.