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L'enseignement de l'écriture aux élèves sujets aux troubles de l'apprentissage: cas de l'élève dysgraphique

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par Nicole MONGOUE TCHATCHU épouse NYA NJOMEN
Université catholique de Lyon / CEPEC - Master II 2011
  

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CHAPITRE

Les troubles de l'apprentissage

L'importance de la maitrise de l'ecriture, de la lecture et du calcul comme element de reussite scolaire et d'insertion professionnelle explique sans doute le climat d'attention porte aux troubles de l'apprentissage depuis plus d'une trentaine d' annees. En mars 1999, le haut comite de sante publique aborde les troubles de l'apprentissage comme un veritable probleme de sante publique. Les lois, les articles du code de sante et de securite sociale, les circulaires et les rapports se succedent sur la question du handicap sous toutes ses formes.

La loi d'orientation de 1975 dans son article 4 fixe une obligation de scolarisation pour les enfants handicapes. A l'ouverture d'un colloque le 13 octobre 2003 a Marseille, le Ministre de la sante J.F. MATTE! declarait: " L'ecole et !'enfant handicaps sont appeles a vivre ensemble", pourtant en 2005, le constat est que plusieurs enfants restent encore en dehors du circuit scolaire ordinaire, amenant les pouvoirs public a prendre de nouvelles dispositions a travers la loi d'orientation de 2005 afin de compenser le handicap.

Cet objectif de renovation scolaire qui fait de l'ecole le lieu adequat pour faire face a la diversite des eleves accueillis , reste encore difficile a concretiser pourtant differentes mesures ant ete prises mais rarement mises en pratique dans les etablissements scolaires:

Augmenter le nombre de places dans les classes d'integration scolaire (CLIS)

l'ecole elementaire ou les unites pedagogiques d'integration (UPI) an college et

au lycee.

Ameliorer les services d'accompagnement tels que le SESSAD (Service d'Education Specialisee et de Soins a Domicile).

- Accroitre le nombre d'auxiliaires de vie scolaire.

Completer la formation des enseignants.

Ce rapide rappel sur les lois relatives aux troubles de l'apprentissage nous permet de voir la dynamique du travail des officiels autour de la question du trouble. Ainsi, it nous semble necessaire de &gager une definition du trouble de l'apprentissage sur laquelle s'appuient ces differentes lois.

I-1. Definition

En 1981, le « National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD) » qui regroupe
huit organisations majeures consacrees aux troubles de l'apprentissage propose une
definition du trouble: "Le trouble d'apprentissage est un terme generique qui refere a un

groupe heterogene de desordres caracterises par des difficultes significatives dans ('acquisition et ]'utilisation de l' ecoute, de la parole, de la lecture, de l'ecriture, du raisonnement ou des habiletes mathematiques." Ces desordres sont intrinseques a l'individu et seraient probablement dus a un dysfonctionnement du systeme nerveux central. Metne si un trouble d'apprentissage s'accompagne le plus souvent d'un autre handicap (deficit sensoriel, retard mental, desordres social et emotionnel), ou d'un facteur environnemental (difference culturelle, instruction insuffisante ou inappropriee, facteur psychogenique), ces facteurs ne sont pas a l'origine du trouble. KAVALE et al.(2000) 1 corroborent cette definition en disant que : "les troubles de l'apprentissage constituent un ensemble complexe de troubles causes par un dysfonctionnement detecte ou non du cerveau n'ayant pas pour origine un handicap visuel, auditif ou moteur, une arrieration mentale, un trouble mental, un trouble affectif ou un milieu defavorise. Its peuvent ce pendant coexister avec l'un ou l'autre de ces problemes". Autrernent dit, c'est un trouble qui affecte un secteur précis de la cognition et provoque chez l'eleve des difficultes d'apprentissage de certaines competences. Les competences les plus souvent touchees sont la lecture, l'ecriture, la musique, le raisonnement, et la transmission orale ou dcrite. Ces troubles affectent les enfants dotes d'une intelligence normale, ne souffrant d'aucune defaillance sensorielle, psychiatrique, ou socioculturelle. Toutefois, a ces troubles de l'apprentissage de Pecrit ou de ('oral, sont souvent associes des troubles de concentration, de motricite, d'aptitude Visio-spatiale, de l' organisation, et de ]'attention. Des differentes tentatives de definition du trouble de l'apprentissage proposees par le "National Joint Committee on Learning Disabilities"(NJCLD), nous avons retenu deux qui sont en rapport avec l'enseignement:

1 Les troubles de l'apprentissage referent A un ou plusieurs deficits significatifs dans

les processus d'apprentissage essentiels requerant des techniques d'enseignement specialise pour remedier.

2. Le trouble d'apprentissage n'est pas le resultat d'un handicap sensoriel, moteur, intellectuel ou emotif ou d'un rnanque d'occasion d'apprendre.

A partir de ces definitions, it est important de signaler que le trouble d'apprentissage dont nous parlerons tout au long de ce travail doit etre distingue de la simple difficulte d'apprentissage (phenomene transitoire dans la vie de l'enfant ) et de difficultes scolaires dues a l'absence des conditions necessaires au travail, a un mauvais enseignement ou des facteurs culturels. En effet, les troubles de l'apprentissage sont permanents, ils sont intrinseques a la personne et peuvent influer sur l'apprentissage et le comportement de tout individu possedant aussi bien un potentiel intellectuel moyen qu'une intelligence superieure.

Tous ces troubles sont aujourd'hui nommes a ('aide du prefixe "dys" qui signifie difficulte. Nous avons ainsi les difficultes a lire (dyslexie), la difficulte a maitriser l'orthographe (dysorthographie), la difficulte a calculer (la dyscalculie), la difficulte dans le geste (dyspraxie).

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"Je ne pense pas qu'un écrivain puisse avoir de profondes assises s'il n'a pas ressenti avec amertume les injustices de la société ou il vit"   Thomas Lanier dit Tennessie Williams