CHAPITRE IV
Quelques pistes de remediations possibles
En s'appuyant sur le cadre theorique, it convient de proposer
des pistes de remediations concretes qui permettraient a enseignant de creer un
climat de confiance et de cooperation, de penser en terme de pedagogie
differenciee et de reflexion didactique gin de garder confiance en l'eleve.
IV-1-Motivations de l'eleve par l'enseignant
La motivation est deflnie en terme "d'état
d'activation" pour repondre a un motif a satisfaire. Il existe diverses sortes
de motivations mais toutes consistent a susciter chez l'apprenant I'envie, le
desk d'apprendre, a capter son attention, a l'interesser. Il existe la
motivation intrinseque et la motivation extrinseque.
La motivation intrinseque signifie que l'on pratique une activite
pour le plaisir et la satisfaction que l'on en tire. Une personne est
intrinsequement motivee lorsqu'elle effectue des activites volontairement et
par inter& pour Pactivite elle-meme sans attendre de recompense ni chercher
a eviter un quelconque sentiment de eulpabilite
La motivation extrinseque se definit comme suit : agit dans
l'intention d'obtenir
une consequence qui se trouve en dehors de l'activite meme; par
exemple, recevoir une recompense, Oviter de se sentir coupable, gagner
l'approbation sont des motivations extrinseques .On peut done dire que
contrairement a la motivation intrinseque qui genere automatiquement
l'autodetermination, la motivation extrinseque est gerable et depend de
l'enseignant. Face aux eleves dysgraphiques, it peut :
Leur exprimer sa confiance en leur capacite de reussir un type
d'ecriture.
- Eviter de creer des situations competitives dans lesquelles
ils ne peuvent que perdre.
Eviter de les reprimander devant leurs camarades. Eviter de leur
exprimer de la pitie devant un echec.
- Leur donner autant d'attention qu'aux eleves forts.
Demontrer de l'enthousiasme a leur enseigner et de Pinter&
au peu d'exercices qu'ils reussissent.
Nous pouvons done dire que k premier facteur de motivation
est l'attitude de l'enseignant envers ses eleves. C'est petit etre la raison
pour laquelle VIAU (2000) 24 pense que les quatre facteurs qui
influent le plus sur is dynamique motivationnelle des eleves en classe sont les
activites d'apprentissage que l'enseignant propose,
24- VIAU R.,2000. Correspondance, 5(3), Departement de
Pedagogic, Universite de Sherbrooke.
37 revaluation qu'iI impose, les recompenses et les sanctions
gull utilise, et lui-meme, de par surtout sa passion pour sa matiere et le
respect gull porte a ses eleves.
Par ailleurs, it existe d'autres facteurs Iles de motivation que
l'enseignant peut mettre en oeuvre pour ameliorer un deficit d'ecriture chez le
dysgraphique:
- La pratique quotidienne de la pedagogie de l'erreur et de
('evaluation formative. Dans ce cas l'erreur est une bonne occasion
d'apprendre, et non pas de juger, ni de sanctionner. Elle permet d'installer
progressivement dans la classe un climat d'apprentissage favorable et permet de
ne pas stigmatises feleve dysgraphique
grace a ('attitude d'ecoute, de confiance et de respect envers
ces eleves, particulierement
marquee lors d'un travail de groupe, ceux-ci se sentent
reconnus, consideres et valorises.
- Le comportement de guide et d'aide oppose a celui d'expert
ameliore petit a petit, aux
yeux des eleves ('image traditionnelle du professeur qui sait
tout et privilegie le travail de
tutorat.
- Et enfin, l'adaptabilite du professeur qui n'est ni rive au
programme, ni a des objectifs
preetablis et immuables mais en revanche toujours pret a
aider les eleves face a leurs difficultes, transforme positivement la
representation que Peeve se fait du milieu scolaire.
Les facteurs de motivation sont essentiels dans le processus
de remediation de l'ecrit deficitaire des dysgraphiques .En effet, la tache de
l'enseignant consiste a susciter le plaisir d'ecrire chez le dysgraphique tout
en evitant de le mettre sous pression ou en surcharge cognitive.
Au final, la theorie de VYKOGSKY confirme l'hypothese
didactique selon laquelle les interaction sociales entre eleves peuvent aider a
l'apprentissage. Le role de l'enseignant revient a organiser un milieu
favorable A l'apprentissage en choissisant des situations specifiques et en
organisant les travaux en groupe.
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