CHAPITRE II
La dysgraphie
De tous les troubles de l'apprentissage, la dysgraphie retient
notre attention car elle la difficulte la plus recurrente et la plus dominante.
Elk est facilement &reelable et revelatrice d'un trouble chez l'eleve car
elle pose probleme non seulement a l'enseignement du francais, mais aussi a
toutes les autres disciplines.
II-1. Definition
Le mot dysgraphie apparait au XXeme Siecle ; it est
compose de deux mots :
"dys" qui vient du grec "dus" et qui signifie
difficulte, mauvais etat ; et "graphie" qui vient du mot grec
"graphein" et qui signifie ecrire.
Plusieurs auteurs trouvent une definition en fonction de l'
importance gulls donnent a I'origine de ce trouble:
pour O'HARE et BROWN (1989) 4, "la dysgraphie est
un retard de developpement ou une anomalie dans la capacite d'ecrire". Pour
eux, la dysgraphie est un trouble permanent et persistant dans l'acquisition ou
l'execution de l'ecriture. C'est un trouble fonctionnel car le dysgraphique est
en situation de handicap par l'inefficacite de son geste. Un geste souvent trop
lent ou trop rapide qui rend l'ecriture, soit impossible, soit illisible et la
production peu soignee. Le geste d'ecriture ne s' automatise pas. Il reste au
stade du graphisme puisque l'enfant dessine les lettres.
Pour AJURIAGUERRA et al(1980)5, le dysgraphique est
celui " chez qui la qualite de l'ecriture est deficiente alors qu'aucun deficit
neurologique ou intellectuel n'explique cette deficience." Il explique que, les
diffieultes rencontrees par le dysgraphique dans les differentes activites
quotidiennes et scolaires faisant appel a l'ecriture ne sont pas dues a une
defieience mentale ou a un handicap neurologique mais ces difficultes sont
fides aux facteurs toniques, posturaux, cognitifs et parfois affectifs.
Ce que l'on pent retenir de ces definitions est que la
dysgraphie n'est pas due a un manque de volonte d'ecrire de la part de l'eleve
mais elle represente une difficulte reelle a entrer dans l'ecriture. Cette
difficulte genere generalement une perte de confiance en soi, on manque
d'estime et decoule quelquefois sur des comportements difficiles.
4- O'HARE A.E., BROWN J.K., 1989. Childhood dysgraphia. Part 2.
A study of hand function, Child: Care, Health and Development,15(3),
151-166.
5- AJURIAGUERRA J., AUZIAS M., BENNER A., 1989. L'gcriture
de l'enfant, Tome 1, Delachaux et Niestle,Neuchatel et Paris.
L'ecriture etant un outil d'expression et de representation de
la parole et de in pens& done un outil de communication, it est evident de
s'interroger sur les raisons pour lesquels des enfants clouds d'une
intelligence normale n'arrive pas acceder a cette competence.
11-2. Les causes de la dysgraphie
Les causes de la dysgraphie sont multiples mais les principales
sont lides a un defaut de maturite au moment de l'apprentissage et A. une
mauvaise perception du schema corporel.
Ces causes ne sont pas forcement liees a tine defieience
intellectuelle ou a tine malformation. Elles peuvent resulter d'un probleme de
lateralite lie a une dissymetrie de certaines parties du corps (hemisphere
droit plus developpe que l'hemisphere gauche, oreille droite plus grande que
l'oreille droite, main droite plus courte que la main gauche). Il est aussi
revele que le degre de developpement des membres superieurs peut influencer
l'apprentissage de Pecriture ; le poignet ne pouvant pas par exemple reproduire
les bons gestes qu'a un certain stade de maturation. La mauvaise posture et la
prehension peuvent egalement entrainer une dysgraphie. La manifestation d'une
lacune lors de l'apprentissage de Pecriture, notamment en motricite fine, en
langage, en coordination oculomotrice, peut aussi en etre une cause.
L'etiologie de ce trouble est essentiellement psychomotrice. Sur
le plan causal, AJURIAGUERRA5 propose cinq causes probables de la
dysgraphie :
· Le developpement moteur
· La dominance laterale
· L'organisation spatiale
· Le niveau de I'orthographe
· L'adaptation ernotivo-affective
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