L'enseignement de l'écriture aux élèves sujets aux troubles de l'apprentissage: cas de l'élève dysgraphique

111-2. La didactique du &awls

La caracteristique majeure de la didactique des matieres est selon HALTE (1992) ¹³ "de s'interesser aux savoirs et savoirs faire en tant qu'ils s'enseignent et s'apprennent. " En ce sens , la didactique du franyais peut etre presentee comme le propose SIMARD (1997)¹⁴ a la suite de GAGNE (1989) ¹⁵ comme une "discipline charniere " dans la mesure ou elle est a la fois objet d'enseignement et moyen. VANDERDORPE (1999) 16 definit alors la didactique du francais comme la discipline qui doit permettre a l'ecole de poser des actes informes et judicieux dans le developpement des savoirs langagiers.

13- HALTE J.F., 1992. La didactique du francais, PUF.

14- SIMARD Claude, 1997. Elements de didactique du frangais, langue premiere. Bruxelles : De Boeck.

15- GAGNE Gilles, 1989. Recherches en didactique et acquisition dufrancais. Bruxelles : De Boeck

16- VANDERDORPE C., 1999. La classe de frangais et Thetdrogeneite des apprenants u, La Lettre de la DFLM [Didactique du francais langue matemelle], 9,11-13.

Lors d'une conference sur le theme "les didactiques et les disciplines scolaires: une aide a l'intelligibilite des situations d'enseignement et d'apprentissage, " DAUNAY(2003) ¹⁷ &fink les didactiques comme aDes disciplines theoriques visant a analyser les contenus disciplinaires en Cant qu'objets d'enseignement et d'apprentissage» et rappelle les trois poles constitutifs des didactiques &gages par HALTE(1992)¹³:

Dominante epistemologique: reflexion sur les contenus d'enseignement

- Dominante psychologique: reflexion sur les conditions d'appropriation des contenus

- Dominante praxeologique: reflexion sur l' intervention didactique

En confrontant ces differentes propositions, it ressort que l'enseignant de francais pour parvenir a faire entrer son eleve dysgraphique dans Peeriture doit personnellement se fearer a un modele didactique pour mettre en place une pratique didactique en correlation avec une theorie de l'apprentissage et etroitement liee a des contenus disciplinaires figurant dans les instructions officielles. Dans ce cas, enseigner a ecrire a

dysgraphique revient a developper des activites d'ecriture specifiques a ce type d'eleve: en lui evitant des temps d'ecriture trop longs, en lui reecrivant les consignee, en diversifiant les formes d'ecriture proposees. Il devient des lors imperatif pour l'enseignant de penser en termes de pedagogie differenciee et de reflexion didactique. En plus, la connaissance des theories de reference de l'enseignement / apprentissage (Qu'estce qu'enseigner? Qu'est-ce qu'apprendre?) s'averent utiles. Sur ces questions, it y a des modeles differents et une evolution de ces modeles.

111-3. La didactique de Neriture de REUTER

Ecrire revet trois cornposantes indissociables : un support, un geste graphique et un acte mental qui produit des &lances fixes sur le support. Les enseignants font ecrire les eleves a travers des activites de copie, mais aussi des activites de production de textes et des activites de reflexion sur le fonctionnement de la langue.

Generalement, savoir ecrire est Mini par Ia capacite a former des Iettres, la capacite orthographier des mots et Ia capacite a rediger un texte. C' est sur cette triple dimension de l'acte d'ecrire que REUTER(2000)^I8 fonde sa didactique de l'ecriture en mettant en exergue l'implication du sujet scripteur dans la situation d'ecriture. En effet, les difficultes du dysgraphique &ant de l'ordre du geste graphique et non de l'ordre du mental, it est possible selon la didactique de l'ecriture de REUTER(1996) de privilegier chez le scripteur dysgraphique des angles favorables a l'entrie dans l'ecriture. En sixieme, l'enseignant peut par exemple fournir au dysgraphique lors de la redaction d'un conte, des elements indispensables (temps des verbes, lexique adapte, situation initiale, situation finale pour lui eviter Ia surcharge cognitive qui entrave son ecriture. Cet exemple nous permet déjà de voir des perspectives de remediations possibles avec REUTER. Ainsi, dans sa didactique REUTER (1996) ¹⁸ developpe surtout la notion de situation d'ecriture. Bile inclut non seulement le type de texte a ecrire, mais aussi la perception des buts et des enjeux, I'analyse des tdches a effectuer, la prise en compte des futurs lecteurs et surtout le mode d'implication et le positionnement a adopter dans la gestion de la situation d'ecriture par le scripteur et I'enseignant .11 est done neeessaire pour acceder a la competence d'ecrire de prendre en compte ce que l'on sait du rapport du sujet a l'ecriture. La question au sujet du scripteur et surtout sa place dans I'apprentissage de l'ecriture sont au centre des recherches menees dans le cadre de la didactique de l'ecriture. ROQUES (2006)¹⁹ quanta lui, propose dans Les ecritures du "je" des approches varides de l'ecriture et de son apprentissage. En nous appuyant sur les domaines d'ecriture explores en classe de sixieme a savoir : l'ecriture d'un conte , d'un recit merveilleux, Pecriture poetique .Nous constatons que les formes d'ecriture proposees aux eleves sont effectivement variees, n'exigent pas toujours une forte implication directe du «je» ecrivant mais necessite des capacites creatives et reflexives de la part de l'eleve. Le recit merveilleux que l'on demande a l'eleve de produire par exemple peut s'averer eloigne de la realite de celui -ci .Ces didacticiens nous amenent done a prendre en compte les dimensions intrinseques et extrinseques du dysgraphique pour lui proposer un travail d'ecriture. "

18-REUTER Yves, 1996. Enseigner et apprendre a ecrire. Paris : ESE 19-ROQUES M., 2006. Les Ecritures du sje», Paris, Bertrand Lacoste.

Comme le souligne REUTER (1996)¹⁸, une bonne comprehension des rapports specifiques du sujet dysgraphique avec l'ecriture necessite de se referer aux sciences sociales telles que la psychologie et la psychanalyse, dans la mesure ou ses rapports sont souvent marques par des caracteristiques affectives et socio-cognitives. Compte tenu de ces blocages, notre tache d'enseignant revient done a proposer des situations d'apprentissage susceptibles de faciliter l'appropriation de l'eeriture par l'eleve dysgraphique. C'est pourquoi, les travaux mends dans d'autres disciplines telles que la sociologic, la psychologie, et la psychanalyse ont etc tres favorables a la didactique de l'ecriture. Its ont rendu cette didactique detenteur de nouveaux savoirs et savoir faire qu'elle peut mettre au service des projets qui depassent son domaine d'action reservee.

Au meme titre que les reflexions sur la didactique, la connaissance des theories de l'apprentissage dans la formation d'un enseignant est essentielle et sa prise en compte dans la pedagogie de la discipline enseignee est conseillee.