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Personnalité de l'enseignant et sa valeur prédictive sur le succès scolaire des apprenants

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par Oswald Kamate Mitimiti
Université libre des pays des grands lacs RDC - Licence 2011
  

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III.3. DISCUSSION DES RESULTATS

Nous avons observé des coefficients de corrélation divers au sein de nos recherches. En explorant le tableau 7 de ce chapitre, tableau traitant de la fidélité de l'inventaire de tempérament de Thurstone, nous constatons une différence entre les corrélations observées sur les mêmes facteurs. Ces coefficients changent selon que nous recourons à la méthode de bissection ou à la méthode Test-retest. Prenons, à titre d'exemple, les facteurs Sociabilité : (méthode de bissection) et (méthode test-retest) ; Vigueur : (méthode de bissection) et (méthode test-retest).

La première méthode, de bissection ou split-half, se sert d'une seule passation. La deuxième, quant à elle, se sert de deux passations du même instrument sur les mêmes sujets.

Ces différents résultats s'expliqueraient par un phénomène psychologique, surtout quand le chercheur fait recours aux questionnaires pour l'exploitation de la personnalité des enquêtés. C'est la tendance à l'acquiescement et la désirabilité sociale(Lieury,2004).

La tendance à l'acquiescement est la tendance à répondre oui plutôt que non, vrai plutôt que faux, d'accord plutôt que pas d'accord. Elle est particulièrement forte lorsque les questions font appel à l'imagination. Quant à la désirabilité sociale, c'est la tendance à fournir des réponses socialement désirables, l'enquêté cherche à valoriser l'image de soi. Rappelons que, cette tendance à donner des réponses socialement acceptables, désirables est inconsciente.

Outre ces deux explications, notons que l'écart des corrélations entre ces deux méthodes sur les mêmes enquêtés pourrait être dû à l'effet Hawthone (Matsoro,2010) ;qui n'est autre que, le fait de se sentir observé modifie le comportement du sujet.

Concernant le chapitre de la prédiction du succès scolaire, qui serait influencé par la personnalité de l'enseignant, notons que les observations ont prouvé que 41% des succès scolaires des apprenants seraient expliqués par la personnalité de l'enseignant. Rappelons avec Rey (1966) que du point de vue intellectuel, le psychisme peut être assimilé à un ensemble de savoirs (cognitif) et de pouvoirs (aptitude) ... le pronostic de ces facteurs ne peut se faire que sur base des propriétés actuelles pour autant que certains facteurs déterminés seront intervenus, nous citons l'apprentissage, l'exercice, l'initiative, la motivation, la croissance, l'ambiance, la santé, ... ces facteurs sont en interactions continuelles.

Cette connaissance foncière relationnelle a une conséquence importante sur le plan pratique : nous nous devons, en effet, de considérer toujours avec prudence une réaction psychologique isolée. Si cette réaction dépend bien de l'état et de la structure générale du réseau nerveux, elle ne représente pourtant que ce qui a été induit dans le fonctionnement ,soit sollicité différemment pour qu'il révèle toutes ses propriétés et dimensions. Nous ne pouvons pas déduire la forme d'une île en ne voyant qu'un promontoire ou un golfe. Certes, ces détails font partie de la topographie générale, leur présence contribue à accuser ou à déduire la fonction d'autres détails dans le tout ; mais, de cela, nous ne pouvons nous rendre compte que lorsque d'autres aspects de la forme seront aperçus.

Résumons nous en disant que, partant de cette métaphore du relief, seule la personnalité de l'enseignant ne peut expliquer le rendement scolaire des apprenants. Il existe une multitude d'autres facteurs qui entrent en ligne de compte pour expliquer le rendement.

Ce domaine de la personnalité est un domaine délicat donc, à entreprendre avec délicatesse.

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