3.1.2 La compréhension :
La seconde catégorie de la taxonomie de BLOOM est la
compréhension. Elle est pour beaucoup d'enseignants la plus
importante en ce sens qu'aucun apprentissage ne sera efficace si les
élèves auxquels il est destiné ne le comprennent pas
assez. Cette évidence se manifeste constamment dans le discours
pédagogique ponctué souvent par l'expression-leitmotive
"Estce que vous avez compris?"
BLOOM divise la compréhension en trois sous
catégories interpellant chacune une habileté particulière:
il s'agit de la transposition, l'interprétation et
l'extrapolation.
Parlant du rapport de cause, l'apprenant, pour montrer qu'il a
bien compris, sera appelé à définir ou à dire
autrement ce que est la cause (transposition), à en saisir
l'importance et la finalité de son étude
(interprétation), et, enfin, à prévoir les
situations dans lesquelles elle pourrait être utilisée tout en
réfléchissant aux différentes manières d'y parvenir
(extrapolation).
La compréhension est, comme nous venons de le voir, en
relation directe avec le transfert dans la mesure où l'idée de
l'extrapolation n'est autre qu'une anticipation sur l'utilisation
ultérieure d'un apprentissage acquis dans des conditions bien
définies. Il en résulte que l'apprenant ne pourra
transférer sans avoir compris, d'où la nécessité
d'accorder beaucoup d'importance à cette catégorie en se fixant
dans la situation d'apprentissage des objectifs clairs s'y
référant.14 La compréhension constitue
finalement une condition nécessaire, mais non
13 Idid, p.87.
14. Rappelons que la pédagogie par objectifs(P.P.O.)
accorde un grand intérêt au comportement
observable et
mesurable(le béhaviorisme).Aussi est-il important, lorsque l'enseignant
définit un
objectif relatif à la catégorie de la
compréhension, de bien réfléchir au comportement que
l'apprenant
suffisante à la réalisation du transfert, car
d'autres catégories supérieures doivent entrer en jeu, et ces
dernières sont nettement plus importantes qu'une simple
compréhension.
3.1.3 L'application :
"Si un apprenant a vraiment compris une chose, il est en
mesure de l'appliquer". Or, le problème n'est pas si simple que
ça. BLOOM, fait justement la distinction entre la
compréhension et l'application en comparant deux
problèmes relevant, chacun, de l'une de ces deux catégories:
"Un problème relève de la catégorie
de la compréhension quand il exige de l'étudiant de
connaître assez bien une loi pour que, quand il lui est demandé
spécifiquement de le faire, il puisse l'employer correctement.
L'application requiert un pas de plus. Placé devant un problème
nouveau, l'élève applique la loi sans qu'on l'exige de lui et
sans qu'on lui montre comment l'employer dans ce cas précis.
L'élève fait preuve de compréhension s'il montre qu'il
peut avoir recours à une abstraction quand son emploi est exigé.
L'élève fait preuve d'application s'il montre qu'il pourra
appliquer correctement une abstraction là où aucun mode de
résolution n'est spécifié." 15
Illustrons ces propos par un exemple sur l'emploi de la cause
:
Un élève à qui son enseignant demande de
relier deux phrases simples en employant un outil de cause quelconque, et qui
arrive à répondre correctement à la consigne fait preuve
de compréhension. Par contre, celui qui a recours, de son propre chef,
à l'emploi de ces outils exprimant la cause dans des phrases
personnelles, fait sûrement preuve d'application, car aucune consigne ne
lui a été donnée dans ce sens.
Ainsi conçue, l'application serait synonyme de
transfert proprement dit du moment qu'elle concerne l'utilisation d'un
apprentissage hors du contexte ou de la situation où il a
été acquis. Rappelons à ce propos la définition que
donne MEIRIEU du transfert, à savoir: " un mouvement par lequel un
sujet s'approprie les savoirs, les intègre à sa personne en les
réutilisant à sa propre initiative."16
Mais, là également, le rôle de
l'enseignant s'avère déterminant en ce sens que c'est à
lui que revient la charge de préparer ses élèves à
affronter des problèmes nouveaux en leur enseignant les méthodes
et les procédures, considérées comme des stratégies
ou des tactiques plutôt que de se contenter de transmettre un ensemble de
connaissances brutes dans un contexte déterminé. Là
encore, BLOOM souligne :
" (...) l'apprentissage se transfère très
rapidement à des domaines nouveaux, si, plutôt que d'enseigner
l'utilisation de certaines données dans des cas
déterminés, on enseigne à l'étudiant des
méthodes appropriées pour aborder les problèmes,
ainsi
devra manifester pour montrer qu'il a bien compris, et
éviter l'emploi des verbes mentalistes tels que comprendre, saisir,
appréhender, etc.
15 BLOOM, op. cit, p.94.
16 Idid, p.95
que les concepts et les généralisations ; si
d'autre part, on lui enseigne les attitudes à prendre devant un travail
et s'il acquiert des qualités d'assurance et de contrôle de soi,
il est évident que les objectifs de l'application sont un aspect
extrêmement important du programme, puisqu'il comporte la signification
d'un transfert d'apprentissage."17
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