Formation professionnelle continue des enseignants et rapport à leurs besoins: cas des professeurs de français de l'enseignement secondaire technique et professionnel de Ouagadougou

1.1.1.1.2. Ceux qui ne pensent pas percevoir une différence ou une spécificité

A ce niveau, à la lecture des différents propos issus des entretiens, certains enseignants pensent qu'il n'y a pas de différence, cela s'entend sur le contenu de certaines matières enseignées comme le resumé, la dissertation, la littérature française et africaine. Le prescrit est identique pour eux.

E1 : « Les programmes sont les mêmes dans l'enseignement et général et dans l'enseignement technique et professionnel. » Elle précise: « Je donne le même cours dans l'enseignement général que dans l'enseignement technique et professionnel. Au regard de documents qu'on a je me base sur ça et je ne fais pas de différence au niveau des contenus des cours. »

E11 partage cette perception de contenus du programme : « Le point commun, les deux programmes se ressemblent fort bien. Pratiquement tout ce qu'on fait au niveau de l'enseignement général, on les retrouve ici également». 

Si le programme est identique, l'approche pédagogique ou didactique selon eux est liée au profil du sortant de l'enseignement technique et professionnel : « Dans le choix des textes et des sujets, on donne des sujets et des textes qui sont en lien avec leur domaine d'activité comme l'aspect économique et commercial. Je donne des textes en lien avec leur domaine pour leur permettre de ressortir par exemple en commentaire composé en terminale, les éléments essentiels. »

Dans l'accomplissement de leur travail dans un environnement nouveau, les enseignants innovent dans leur pratique de l'enseignement-apprentissage de français.

Ce détour par l'analyse du contexte de travail permet de comprendre l'environnement dans lequel travaillent les professeurs de français dans l'enseignement technique et professionnel et détermine la réalité que les enseignants se font de leur travail^51(*). C'est le contexte qui détermine les besoins en renforcement des capacités c'est-à-dire de formation. L'analyse du contexte ici a mis en exergue les perceptions des enseignants sur leur métier et les difficultés qu'ils rencontrent et que nous ne pouvons occulter. C'est la perception entre leur pratique actuelle de l'enseignement-apprentissage du français et la pratique souhaitée que les enseignants ont formulé leurs besoins en compétences professionnelles dont la formation peut en être une solution.

L'analyse du travail selon Ardouin^52(*) : « met en lumière le travail réel en opposition au travail prescrit, en révélant les connaissances réelles des travailleurs, leur capacité d'autonomie et même parfois d'innovation, et en objectivant la participation effective des travailleurs à l'organisation du travail, elle contribue également à fonder les règles de l'organisation, grâce à l'objectivation des données sur les quelles celles-ci sont fondées. »

* ⁵¹ Thomas Renaud : « cours de sociologie des organisations : contexte organisationnel et situation de formation », Master 2 Professionnel Ingénierie et Conseil en Formation ; Université de Rouen : 2011-2012 

* ⁵² Thierry Ardouin : cours de l'ingénierie de la formation : Analyse du travail, des emplois et compétences», Master 2 Professionnel Ingénierie et Conseil en Formation ; Université de Rouen : 2011-2012