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La formation initiale des professeurs du post-primaire et du secondaire. Les enjeux pour un enseignement-apprentissage de qualité.


par Sansan Didier Da
Ecole Normale Supérieure/Université Norbert Zongo - Certificat d'aptitude inspectorat enseignement secondaire 2018
  

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I.1.3. Le triangle pédagogique

Selon Houssaye (2000, p.39), « tout acte pédagogique se définit comme l'espace entre trois sommets d'un triangle : l'enseignant, l'apprenant et le savoir ». L'enseignant, est celui-là qui transmet ou fait apprendre. L'élève est celui qui acquiert le savoir grâce à une situation pédagogique. Le savoir, c'est le contenu de la formation, la matière, le programme à enseigner. Chaque côté du triangle exprime une relation nécessaire à l'acte pédagogique : la relation didactique est le rapport que l'enseignant entretient avec le savoir et qui lui permet d'enseigner ; la relation pédagogique est le rapport qu'entretient l'enseignant avec l'étudiant qui permet le processus former ; quant à la relation d'apprentissage, c'est le rapport que l'élève va construire avec le savoir dans sa démarche pour apprendre.


Source : J HOUSSAYE, le triangle pédagogique

Le triangle pédagogique tel que défini et présenté par Houssaye, est d'une importance capitale dans les d'enseignements-apprentissages en ce sens que l'acquisition et l'appropriation des savoirs passent par un traitement préalable des savoirs effectué par l'enseignant en vue de les adapter au niveau de la classe et des élèves.

I.1.4. La transposition didactique

Selon Comenius, cité par Ouédraogo (2009, p.71), la didactique est « un art universel qui permet d'enseigner tout à tous avec un résultat infaillible ; d'enseigner vite sans lassitude ni ennui chez les maîtres, mais au contraire dans le plus vif plaisir ; de donner un enseignement solide, surtout pas superficiel ou formel, en amenant les élèves à la vraie science, à des moeurs aimables et à la piété du coeur. Enfin, je démontre tout cela a priori, c'est-à-dire en la tirant de la nature immuable des choses ; comme d'une source vive coulent sans cesse des ruisseaux qui s'unissent finalement en un seul fleuve, j'établis une technique universelle qui permet de fonder des écoles universelles ». On doit aussi ce concept au didacticien des mathématiques, Chevallard (1998, p.27) concept qu'il a développé pour faciliter l'apprentissage des mathématiques. Pour lui, la didactique est « un contenu de savoir qui, ayant été désigné comme savoir à enseigner, subit dès lors un ensemble de transformations adaptatives qui vont le rendre apte à prendre place parmi les objets d'enseignement. La didactique s'intéresse spécifiquement aux savoirs ; aux concepts d'enseignement et aux difficultés d'appropriation du savoir par les élèves, elle est propre à une discipline. Ce savoir subit un processus de transformation jusqu'à son appropriation par les apprenants. Les savoirs savants  sont des savoirs validés on entend qui s'enrichit sans cesse de connaissances nouvelles, reconnues comme pertinentes et valides et légitimés par la communauté scientifique. C'est le produit de chercheurs reconnus par leurs pairs. Il y a ensuite les savoirs à enseigner qui sont contenus dans l'ensemble des textes officiels, c'est-à-dire les programmes, et instructions officielles, les commentaires définissant les contenus, les normes et les méthodes. Les savoirs enseignés, c'est le cours, la leçon que l'enseignant a construite et qu'il mettra en oeuvre dans la classe. Enfin, les savoirs appris sont les savoirs acquis et assimilés par l'élève.

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