II.2.2. Le questionnaire
Le même questionnaire, comportant dix (10) questions a
été administré à dix (10) professeurs ayant
déjà conduit le cours sur la croissance des plantes. Ces
questions s'intéressent essentiellement aux difficultés de mise
en oeuvre de la méthode d'observation en classe, et aux raisons des
choix méthodologiques opérés par les enseignants. Nous les
avons limitées à dix et nous avons fait en sorte qu'il y ait le
moins possible de réponses à rédiger selon les indices
recherchés, pour nous donner plus de chances d'avoir toutes les
réponses. En effet, plus le questionnaire est long, plus il devient
fatiguant pour l'enquêté qui pourrait alors sauter certaines
questions ou donner involontairement de réponses fausses (Regnier,
1974).
III. Procédure de la collecte de données
Cette activité s'inscrit dans une recherche
qualitative. Le travail a procédé en quatre étapes.
Dans une démarche d'analyse de pratique, le «
qu'est-ce que les élèves apprennent ?» est tout aussi
important que le « comment les élèves apprennent ? ».
Il a été administré dans un premier temps, à tous
les élèves un pré-test qui rend compte essentiellement de
l'état de leurs conceptions sur la croissance et la nutrition avant
l'expérimentation. Dans cet exercice, nous avons nous même
été sur place pour recueillir les questionnaires
renseignés. Nous avons été assisté par le
collègue qui participe à la recherche dans
l'établissement.
Dans un deuxième moment, les deux professeurs du groupe
expérimental ont été formés sur la mise en oeuvre
de la fiche de séquence et la démarche de projet. Cette approche,
inspirée de Kyelem (2013) a pour finalité l'appropriation par les
professeurs, de la démarche de projet et de la fiche de séquence
qui constitue un outil nouveau pour eux. Le troisième moment a
été la conduite des leçons par les quatre professeurs et
l'observation. La dernière étape de terrain est le post-test, qui
a été administré à l'issue de la séquence de
leçon par chaque professeur. La collecte des questionnaires
renseignés lors du post-test a été faite suivant le
même mécanisme que celle du pré-test. Cette méthode
rejoint celle de Chopin (2007) à la différence que nous
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n'y avons pas ajouté un re-test qui aurait permis
d'évaluer la consolidation des acquis chez les élèves.
Tout ce travail de collecte de données n'a pas
été réalisé sans peines et sans failles. Nous
soulignons dans le paragraphe suivant, les difficultés et les limites
rencontrées.
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