I.2. Résultats de la formation
La formation visait à familiariser les deux professeurs
des classes expérimentales à la mise en oeuvre de la fiche de
séquence et de la démarche de projet. Les professeurs ont
été formés séparément selon la même
démarche.
44
Pour ce qui concerne la mise en oeuvre de la fiche de
séquence, la formation poursuivait deux objectifs spécifiques. Il
s'agissait, pour les enseignants :
y' de découvrir la structure de la fiche de
séquence ; y' d'exécuter la fiche de séquence en
classe.
Nous avons présenté la fiche à chaque
professeur qui a pris connaissance de son contenu et de sa structure. Nous
avons ensuite échangé sur les particularités d'une fiche
de séquence par rapport à une fiche de séance, dans une
logique comparative.
Quant à la mise en oeuvre de la démarche de
projet, nous avons présenté un texte qui a servi de support afin
que les professeurs puissent faire des recherches complémentaires et
construire leurs propres conceptions de la démarche de projet.
I.3. Résultats de l'enquête
Dix (10) professeurs ont été questionnés
dans le cadre de l'enquête.
Nous avons désigné « O » pour les
techniques pédagogiques incluant l'observation et expérimentation
et « A » pour les autres techniques.
Les réponses à la question 9 (sur les
difficultés) ont été réparties en trois
catégories :
- Difficultés liées à la
spécificité des phénomènes biologiques lents (S) ;
- Difficultés liées à l'institution scolaire (I) ;
- Autres difficultés (A).
En outre les abréviations suivantes ont
été utilisées : APA : Avant, pendant et après le
cours ; Av : Avant la séance ; Ap: Après la séance ; P :
pendant la séance ; J : quelques jours ; S : quelques heures ; H : moins
de 55 mn ; F : raisons liée au manque de compétences de
l'enseignant. P désigne professeur questionné et Q désigne
question. Les «- » correspondent aux réponses non fournies.
Le résultat suivant a été obtenu :
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P1
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P2
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P3
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P4
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P5
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P6
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P7
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P8
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P9
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P10
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Q1
|
Non
|
Non
|
Non
|
Non
|
Non
|
Non
|
Non
|
Non
|
Non
|
Non
|
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Q2
|
Oui
|
Oui
|
Oui
|
Oui
|
-
|
Non
|
Non
|
Oui
|
Oui
|
Oui
|
|
Q3
|
?55
|
55
|
55
|
55
|
-
|
?55
|
-
|
55
|
?55
|
?55
|
|
Q4
|
O
|
O
|
O
|
O
|
A
|
O
|
-
|
O
|
O
|
O
|
|
Q5
|
Oui
|
Oui
|
Oui
|
Oui
|
Oui
|
Oui
|
-
|
Oui
|
Oui
|
Oui
|
|
Q6
|
APA
|
Av
|
P
|
-
|
APA
|
P
|
-
|
Av
|
Av
|
P
|
|
Q7
|
Oui
|
Oui
|
Non
|
Oui
|
Oui
|
Non
|
-
|
Oui
|
Oui
|
Oui
|
|
Q8
|
J
|
J
|
-
|
S
|
J
|
H
|
-
|
S
|
J
|
S
|
|
Q9
|
SI
|
S
|
I
|
SI
|
AI
|
AI
|
S
|
AI
|
SI
|
SI
|
|
Q10
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
F
|
-
|
-
|
-
|
Tableau 14 : Réponses aux questionnaires
Tous les professeurs ont affirmé qu'ils font la
leçon au moins pour la deuxième fois.
Le professeur 7 a affirmé ne pas avoir utilisé
de fiche de leçon pour sa leçon sur la croissance des plantes. Il
n'a répondu par la suite qu'aux questions 9 et 10.
Tous les professeurs, sauf P6 et P7, ont affirmé qu'ils
se sont servis des fiches de préparation pour conduire les leçons
sur la croissance des plantes en sixième. P2, P3, P4 et P8 ont
affirmé avoir fait la leçon en 55 minutes, et les autres ont
avoué avoir mis plus de temps pour la même leçon. P3, P6 et
P10 ont dit qu'ils ont fait les mesures pendant la leçon ; P2, P8 et P9
ont déclaré qu'ils l'ont fait avant ; P1 et P5 ont
déclaré l'avoir fait avant, pendant et après la
leçon.
P3 et P6 ont reconnu qu'ils n'ont pas mis en oeuvre la
méthode d'observation lors de l'enseignement-apprentissage de la
croissance des plantes ; les autres enseignants ont soutenu qu'ils l'ont fait.
P6 a affirmé que ses mesures ont pris une heure. P1, P2, P5 et P9 ont
mentionné que leurs mesures ont duré un jour, tandis que chez P4
P8 et P10, les mesures ont duré quelques semaines selon eux.
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Tous les enquêtés ont évoqué des
difficultés de la mise en oeuvre de la méthode d'observation lors
de l'enseignement-apprentissage de la croissance des plantes en sixième.
P1, P4, P10 ont évoqué des difficultés liées
à la spécificité des phénomènes biologiques
lents et des difficultés liées à l'institution. P2 et P7
ont évoqué des difficultés liées uniquement
à la spécificité des phénomènes biologiques
lents. Pour P5, P6 et P8, leurs difficultés étaient liées
à l'institution et bien d'autres. P3 a cité des
difficultés liées uniquement à l'institution. Sur les 10
professeurs, 9 ont évoqué des difficultés liées
à l'institution et/ou aux spécificités des
phénomènes biologiques lents.
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