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Décrochage scolaire: du contrôle social aux logiques de solidarité entre les différents intervenants

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par Antonio Rizzo
Université catholique de Louvain  - Master en sciences de l'éducation 2010
  

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2.2 Limites des acteurs face au décrochage scolaire

2.2.1 L'acteur scolaire, l'école et le CPMS102

Pour le directeur, le financement lié aux écoles en discrimination positive octroyé par la Communauté française va permettre d'engager un préfet de discipline qui coordonnera l'équipe éducative en ce qui concerne le décrochage scolaire. Il relève également que tous les dispositifs de l'accrochage scolaire ne répondent pas réellement aux demandes des écoles. Le directeur se demande dans quelle mesure cet argent investi dans ces dispositifs ne pourrait pas l'être dans les écoles. Il souligne qu'un service comme l'AAS en interne pourrait soutenir l'équipe éducative et donner davantage de sens dans les actions visant l'accrochage scolaire. En outre, selon le directeur, l'accrochage se joue à l'intérieur des murs de l'école. Cependant, encore faut-il disposer de moyens humains et financiers !

Pour l'éducateur, les difficultés relèvent d'une surcharge de travail administratif qui limite une approche psycho-éducative. L'idée est de suivre le jeune dans un travail d'écoute, de dialogue et d'alternative en partenariat avec les enseignants, les éducateurs et les parents. Même si l'éducateur interviewé est conscient de la difficulté à solliciter les enseignants, il existe un sas d'écoute au sein de l'école. En effet, le sas crée des synergies en interne : il est géré par l'éducateur, des enseignants motivés par le projet (bénévolat) et le CPMS. L'éducateur, de par une expérience positive, manifeste un intérêt pour se rendre au domicile du jeune afin de prendre en considération son environnement et d'intervenir de manière cohérente. Il souligne que les liens entre les deux parties se renforcent et facilitent, à la fois, le travail éducatif et la réinsertion du jeune au sein de l'école. L'éducateur fait également référence à ses inquiétudes pour l'avenir concernant la gestion du décrochage scolaire et la réputation de son établissement scolaire.

Pour l'assistant social du CPMS, la difficulté se manifeste par un manque de personnel lié à une forte demande des écoles. Les ordres de la ligne hiérarchique limitent les visites à domicile qui, selon l'assistant social, facilitent le travail social. De plus, il soulève le nombre important des services sociaux traitant le décrochage scolaire, ce qui crée une confusion, tant pour les acteurs sociaux que pour les usagers. C'est dans ce contexte que le CPMS invite ces services dans ses locaux afin de mettre en place un protocole d'intervention tenant compte des

102Nous retrouvons les discours de l'acteur scolaire en annexe 3, p. 5-8.

compétences et des spécificités de chacun. Cependant, par manque de temps et d'agents sociaux, ces réunions sont devenues rares.

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"Il y a des temps ou l'on doit dispenser son mépris qu'avec économie à cause du grand nombre de nécessiteux"   Chateaubriand