Le rapport aux collègues et au
corps enseignant
Dans sa conception de la professionnalité enseignante,
le Conseil supérieur de l'éducation (1991 :26) met l'accent
sur cette caractéristique du travail de l'enseignant, en optant pour un
professionnalisme collectif et ouvert qui fait appel « [...] à une
ouverture de chaque enseignant ou enseignante à la concertation avec ses
collègues ainsi qu'à la participation à la vie et aux
orientations de l'établissement». Outre le rapport
privilégié avec certains collègues avec qui les
enseignants établissent des collaborations de travail
(GOHIER et al. 1999 b), cette collégialité s'est
concrétisée par la mise en place des con-
seils d'établissement (HARVEY,
1999). L'enseignant entretient également des rapports avec l'ensemble de
ses collègues étant en lien avec des regroupements syndicaux et
un ordre professionnel. Le travail de collaboration qui en découle
rejoint cette autre dimension de l'identité professionnelle qu'est le
rapport à la société.
Le rapport à l'école comme
institution sociale
Le projet éducatif est le lieu névralgique
d'expression du mandat social dévolu aux enseignants et de sa
réappropriation par les acteurs de l'éducation. L'enseignant
participe à l'élaboration du projet éducatif
spécifique à son établissement, celui-ci s'insérant
dans un projet éducatif sociétal plus général,
définissant les grandes lignes directrices de l'action éducative.
Se manifeste là un des éléments de professionnalité
de l'enseignant, dans sa participation à la formulation des
finalités éducatives qui vont se traduire par des plans d'action
spécifiques au sein de l'établissement dans lequel il oeuvre. Il
est en cela un partenaire, avec d'autres acteurs sociaux, dans la prise de
décision concernant les orientations éducatives à
privilégier. Ainsi, même s'il reçoit son mandat de la
société, puisque la mission première de l'enseignant est
de former des citoyens conformes aux finalités qu'elle met de l'avant,
il contribue, en retour, à la redéfinition constante de ce
mandat.
L'examen des composantes de la représentation de soi
comme enseignant nous conduit à formuler la définition de
l'identité professionnelle de l'enseignant comme suit. Il s'agit de la
représentation que l'enseignant ou le futur enseignant élabore de
lui-même comme enseignant. Elle se situe à l'intersection de la
représentation qu'il a de lui comme personne et de celle qu'il a de son
rapport aux enseignants et à la profession enseignante. Cette
représentation porte sur les connaissances, les croyances, les
attitudes, les valeurs, les conduites, les habiletés, les buts, les
projets et les aspirations qu'il s'attribue comme siens. La
représentation qu'il a de son rapport aux enseignants et à la
profession enseignante porte sur son rapport à son travail, comme
professionnel de l'éducation/apprentissage, à ses
responsabilités, aux apprenants, aux collègues et autres acteurs
impliqués dans l'école comme institution sociale. On peut par
ailleurs se demander quelles qualités ces diverses composantes de
l'identité professionnelle requièrent de la part de l'enseignant.
C'est ce que nous examinons maintenant.
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