|
Ministère de l'Education Nationale. République du
Mali
Direction Nationale de l'Enseignement Supérieur Un Peuple
- Un But - Une Foi
Et de la Recherche Scientifique.
Ecole Normale Supérieure (E.N.SUP).
DER : Philo-Pscho-Péda Section : Psycho-Péda
|
Mémoire de fin
d'études
|
|
ETUDE EXPLORATOIRE DES PROBLEMES LIES À
L'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE AU PREMER CYCLE DE L'ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL
:
CAS DE L'ECOLE FONDAMENTALE DE FADJIGUILA DANS LA
COMMUNE I DU DISTRICT DE BAMAKO
|
Directeur de mémoire: Présenté et soutenu
par :
Dr Lamine MALE Abdrahamane BAMBA
Pour l'obtention du diplôme de L'Ecole Normale
Supérieure
1
Année académique 2005-2006
2
DEDICACE
Nous dédions ce présent mémoire
à notre cher père Ibrahima BAMBA, pour qui nous disons merci pour
les inestimables sacrifices consentis à notre éducation.
Que vos sacrifices soient récompensés.
3
REMERCIEMENTS
Ce travail de mémoire professionnel est l'occasion pour
nous, d'exprimer notre gratitude à toute la famille BAMBA, et
particulièrement à nos mères : Rokia BAMBA et Fatoumata
OUATTARA pour tous les sacrifices consentis à notre éducation.
Qu'il nous soit permis de remercier tout particulièrement
notre Directeur de mémoire Dr Lamine MALE, pour sa disponibilité
et ses conseils précieux, et à travers lui l'ensemble du corps
professorat de l'Ecole Normale Supérieure, pour la qualité de la
formation donnée.
Nos remerciements vont également à l'adresse :
- du Directeur de C.A.P de Banconi et à l'ensemble du
personnel du C.A.P, pour leur compréhension et leur
disponibilité,
- à tout le corps enseignant de l'Eole Fondamentale de
Fadjiguila et aux élèves, pour leur disponibilité et leur
contribution à l'élaboration de ce mémoire,
- à tout le personnel de IMPACT DEV Sarl, et
particulièrement à Mr Hamidou
OUATTARRA, pour leur contribution matériel à la
rédaction de ce mémoire,
- à Mr Tiégué DEMBELE pour ses conseils
précieux,
- à l'ensemble des élèves professeurs de
l'E.N.SUP, particulièrement ceux de la section Psycho - Péda,
pour leur soutien sans précédent durant tout notre cycle, -
à tous nos amis et camarades,
- à tous ceux ou toutes celles, qui, de loin ou de
près, ont contribué à la l'élaboration de ce
mémoire professionnel.
Que tous reconnaissent ici l'expression de notre profonde
reconnaissance.
4
SOMMAIRE:
- Dédicace I
- Remerciements II
- Sommaire III
- Table des sigles et abréviations V
- Résumé 1
- Introduction 3
- Chapitre I Approche méthodologique 5
- Chapitre II Présentation du milieu d'étude
9
- Chapitre III Approche documentaire 13
- Chapitre V Approche expérimentale 19
- Conclusion 43
- Bibliographie 46
- Annexes 47
- Table des matières 65
5
SIGLES ET ABREVIATIONS
A.B : Assez Bien
A.P.E : Association des Parents
d'Elève
B : Bien
C.A.P : Centre d'Animation
Pédagogique
C.E.D : Centre d'Education pour le
Développement
C.G.S : Comité de Gestion Scolaire
D.E.F : Diplôme d'Etudes
Fondamentales
D.N.E.B : Direction Nationale de l'Education
de Base
M : Mal
N : Fréquence d'apparition
P : Passable
PC : Pédagogie Convergente
PRODEC : Programme Décennal de
Développement de l'Education
T.B : Très Bien
T.M : Très Mal
6
RESUME
Le présent mémoire «Etude exploratoire des
problèmes liés à l'enseignement de la lecture, au premier
cycle de l'enseignement fondamental : Cas de l'Ecole Fondamentale de Fadjiguila
en Commune I du district de Bamako », s'inscrit dans la perspective
d'aborder, dans une approche spécifique, les problèmes auxquels
sont confrontés nos écoles et de dégager des conditions
pour permettre la réussite scolaire des élèves. Pour
aboutir à ce but, nous nous sommes fixés comme objectifs :
- d'identifier les problèmes auxquels l'enseignement de la
lecture est confronté, - d'analyser les causes de ces
problèmes,
- d'analyser l'incidence des problèmes sur la
réussite scolaire des élèves,
- et de proposer des solutions dans le but d'améliorer
ou de résoudre ces problèmes identifiés.
L'étude expérimentale, à travers le
questionnaire et le guide d'entretien adressés aux élèves,
aux enseignants, aux membres de l'A.P.E et du C.G.S, et les responsables de
l'administration scolaire, nous a permis d'aboutir aux résultats
suivants :
L'IDENTIFICATION DES PROBLEMES
? Chez les élèves les problèmes sont:
- Manque des manuels de lecture : 64,81% des élèves
ne disposent de livre de lecture, contre 35,18%.
- Les difficultés d'apprentissage de la lecture :
difficultés de compréhension des expressions (88,88%), des mots
(83,33%), l'identification des diphtongues (72,22%), des syllabes (20,37%), des
lettres (11,11%).
? Chez les enseignants les problèmes rencontrés
sont entre autres :
- Le choix de la méthode de lecture : 79,16% des
enseignants utilisent la méthode globale, contre 20,83% pour la
méthode mixte.
- L'application des méthodes de lecture : sur un total de
24 enseignants, 22 d'entre eux affirment être confrontés à
des difficultés d'application des méthodes utilisées :
12,5% des enseignants sont énormément confrontés à
des difficultés d'application, 16,66% connaissent beaucoup de
difficultés et 62,5% connaissent peu de difficultés.
- La formation continue : sur un total de 24 enseignants,
seulement 6 d'entre eux, soit 25%, ont bénéficié d'une
formation qualifiante par rapport à la méthode de lecture.
? Pour les directeurs de l'école, les problèmes se
nomment :
- L'insuffisance numérique des manuels de lecture :
tous les directeurs de l'école sont unanimes sur l'insuffisance des
manuels de lecture au niveau de l'école.
- Le choix de la méthode de lecture : les directeurs de
l'école affirment l'utilisation, au sein de l'école, de trois
types de méthodes de lecture : méthodes syllabique, globale et
mixte.
LES CAUSES DES PROBLEMES
Avec une fréquence d'apparition totale de 68,04%,
l'insuffisance numérique des manuels de lecture et des supports
pédagogiques est la seule cause qui a été unanimement
évoquée par toutes les catégories de personnes
interrogées. Par contre les autres causes : manque de suivi
pédagogique avec 14,28%, l'effectif pléthorique 13,09%, la non
maîtrise des méthodes par les enseignants 9,52%, manque de
formation continue des enseignants 7,14%, manque d'attention des
élèves 7,14%, le choix des méthodes de lecture 5,95%, une
mauvaise acquisition des bases de la lecture chez les élèves
3,57%, une mauvaise adaptation des manuels de lecture 2,38%, le manque de suivi
pédagogique des enseignants 1,19, le manque de motivation des
enseignants 1,19%, et la langue d'enseignement 1,19,
7
constituent des causes, non moins importantes,
évoquées aussi par les différentes personnes
interrogées.
? Les incidences des problèmes ont donné les
résultats suivants :
- Avec une fréquence d'apparition totale de 75,58%, la
déperdition scolaire est l'incidence unanimement évoquée
par toutes les catégories de personnes interrogées. Les
difficultés d'apprentissage, beaucoup plus évoquées par
les élèves, sont la seconde incidence la plus importante de part
sa fréquence totale d'apparition (50%).
- Les autres incidences retenues sont: la mauvaise lecture
(31,33% de taux total d'apparition), le manque de motivation (9,30%) et la
baisse du niveau intellectuel des élèves (6,97%).
? Les différentes catégories de personnes
interrogées ont fait les propositions suivantes : - La dotation
suffisante de l'école en manuels de lecture et supports
pédagogiques, avec une fréquence d'apparition totale de 64,28%,
est la solution unanimement proposée par les différentes
catégories de personnes interrogées.
- Le suivi familial, évoqué uniquement par les
élèves, est la seconde solution la plus importante de part sa
fréquence totale d'apparition (36,90%).
- Le choix des méthodes de lecture, avec une
fréquence d'apparition totale de 10,71%, est la troisième
proposition la plus importante, mais évoquée uniquement par les
enseignants.
Les autres propositions faites sont entre autres: la bonne
application des méthodes de lecture par les enseignants (8,33%),
l'effectif raisonnable des classes (8,33%), l'utilisation des manuels de
lecture adéquats (7,14%), la formation continue des enseignants (5,95%),
l'augmentation du temps alloué à la lecture (4,76%), le suivi
pédagogique des enseignants (2,38%), la construction de nouvelles salles
de classes (2,38%), la formation initiale de qualité des enseignants
(1,19%) et la motivation des élèves (1,19%).
Ces différents résultats obtenus nous ont permis de
vérifier les différentes hypothèses que nous avons
formulées dans la méthodologie et de répondre aux
différentes questions de recherche que nous nous sommes
posées.
8
| 
