CHAPITRE I : CONSTAT, INTERET SCIENTIFIQUE, OBJECTIF ET
QUESTION
DE RECHERCHE 11
I.1. Constat 11
I.2. Intérêt scientifique 12
I.3. Objectif et question de recherche 14
I.3.1. Objectif de recherche 14
I.3.2. Question de recherche 15
CHAPITRE II : APPROCHE CONCEPTUELLE 16
II.1. Carte mentale 16
II.1.1. Historique de la carte mentale 16
II.1.2. Carte mentale et fonctionnement du cerveau : 17
II.1.3. Carte mentale et fonctionnement de la mémoire
17
II.1.4. Intérêts de la carte mentale 21
II.1.5. Réalisation d'une carte mentale 22
II.1.6. Définition de la carte mentale 24
II.2. Aide psychopédagogique 25
II.2.1. Le bilan psychopédagogique 29
II.3. Apprentissage 30
II.3.1. Difficultés d'apprentissage 31
II.3.2. Style d'apprentissage 34
CHAPITRE III : RECENSION DES TRAVAUX ANTERIEURS,
APPROCHE
THEORIQUE ET PROBLEMATIQUE 37
III.1. Recension des travaux antérieurs 37
III.1.1 Impact d'une intervention sur les apprentissages des
élèves en difficulté 38
III.1.2. Effet de la schématisation sur la
résolution des problèmes : 39
III.1.3. Impact pédagogique de l'utilisation des cartes
mentales : 40
III.1.4. Intérêt pratique des styles d'apprentissage
47
III.2. Approche théorique 48
III.2.1. Champ d'étude 48
III.2.2. Cadre théorique 50
III.3. Problématique 55
DEUXIEME PARTIE : ASPECTS METHODOLOGIQUES 61
113
CHAPITRE IV : CADRE METHODOLOGIQUE 62
IV.1. Cadre de recherche 62
IV.2. Type de recherche 62
IV.3. Méthode 62
IV.3.1. Participants 63
IV.3.2. Matériel 64
IV.3.3. Procédure 70
CHAPITRE V : HYPOTHESES, TRAITEMENT DES DONNEES,
PRESENTATION
ET ANALYSE DES RESULTATS 73
V.1. Hypothèses 73
V.1.1. Variables 73
V.2. Traitement des données 74
V.3. Présentation des résultats 75
V.3.1. Résultats des cartes mentales concernant le rappel
des mots clés 75
V.3.2. Résultats des cartes mentales concernant
l'organisation hiérarchique des informations du
cours 77
V.3.3. Résultats des cartes en fonction des styles
d'apprentissage des élèves 79
V.3.4. Résultats du questionnaire 83
V.4. Analyse des résultats 85
V.4.1. Analyse des résultats des cartes mentales 85
V.4.2. Analyse des résultats des cartes mentales en
fonction des styles d'apprentissage 86
V.4.3. Analyse des résultats du questionnaire 87
CHAPITRE VI : DISCUSSION, DIFFICULTES, LIMITES,
PERSPECTIVES ET
SUGGESTIONS 88
VI.1. Discussion 89
VI.1.1. Difficultés et limites de l'étude 94
VI.1.2. Perspectives 96
VI.2. Suggestions 97
CONCLUSION 100
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES : 102
ANNEXES
LISTE DES ANNEXES
ANNEXES
114
LISTE DES ANNEXES
Annexe 1 : Guide d'entretien portant sur les
pratiques d'aide psychopédagogique des Conseillers d'Orientation
Psychologues auprès des élèves en difficulté
d'apprentissage
Annexe 2 : Questionnaire sur les méthodes
d'études des élèves et leurs impressions sur l'utilisation
de la carte mentale
Annexe 3 : Questionnaire des styles
d'apprentissage d'ISALEM-97 Annexe 4 : Carte mentale d'une
carte mentale
Annexe 5 : Carte mentale sur les fonctions du
verbe
Annexe 6 : Carte mentale d'un
élève sur la végétation du Gabon Annexe 7 :
Cours de 3ème sur les conducteurs ohmiques
Annexe 8 : Carte mentale sur la transformation
de l'information génétique d'une cellule à une autre
Annexe 9 : Première carte mentale d'un
élève sur les conducteurs ohmiques
Annexe 10 : Exemple de carte mentale sur la
révolution industrielle
Annexe 11 : Deuxième carte mentale d'un
élève sur les conducteurs ohmiques
Annexe 12 : Carte mentale de
référence sur les conducteurs ohmiques réalisée
manuellement
Annexe 13 : Carte mentale de
référence réalisée avec le logiciel
Freemind
Annexe 14 : Quelques résultats scolaires
des participants
Annexe 15 : Extrait de la Loi 21/2011 portant
Orientation générale de l'Education, de la Recherche et de la
Formation.
115
Annexe 1 : Guide d'entretien portant sur les
pratiques d'aide psychopédagogique des Conseillers d'Orientation
Psychologues
Guide d'entretien portant sur l'aide
psychopédagogique des conseillers d'orientation
psychologues
auprès des élèves en difficulté
d'apprentissages
Le présent guide d'entretien a pour vocation de saisir la
nature des difficultés auxquelles font face les élèves et
de recueillir à titre exploratoire des informations en lien avec l'aide
psychopédagogique apportée par les COP au bénéfice
des élèves en difficultés d'apprentissages.
116
ITEMS
|
RELANCES
|
RETRANSCRIPTIONS
|
|
Item 1 : Les activités
menées au quotidien
|
- En quoi consistent vos
tâches
professionnelles au
quotidien ?
|
-« ...accompagnement ou
aide à l'orientation, la prise
en charge
psychopédagogique, mission de
sensibilisation sur divers
fléaux, les entretiens
individuels et collectifs...
»
|
|
- A quelles occasions
vos contacts se font avec les élèves ?
|
- « ...chaque Conseiller
d'Orientation est tenu de
faire les séances
d'informtion collectives[...]il y a ce qu'on
appelle les visites
ponctuelles... »
|
|
Item 2 : nature des
difficultés des élèves
Parlez-moi des problèmes
majeurs auxquels sont
confrontés les élèves que
vous recevez
|
- Selon vous quelle est
la nature des
difficultés qui
perturbent les élèves
dans les
apprentissages et par
conséquent leurs
résultats scolaires?
|
- « Bon, on a les
problèmes
d'inadaptation[...]en
parallèle on a les
problèmes d'adolecence
qui se manifestent par des
conduites à
risque... » ;
|
|
- Comment faites-vous
pour les identifier ?
|
- « on
l'écoute[...]après s'en suit
la prise en
charge. Il faut
comprendre la
personne »
|
|
Item 3 : pratiques d'aide
psychopédagogique
|
- Quelle(s)
différence(s) faites-
vous entre une aide ou un
|
- « ...il n'existe pas de
différences. On
n'oriente pas mais on accompagne... »
|
|
Dites-moi ce que vous
entendez par pratiques
d'aide psychopédagogique
|
- accompagnement
psychopédagogique ?
- Expliquez-moi la
démarche d'aide
|
- « l'IPN nous
recommande de
|
|
psychopédagogique
|
prendre en charge un
|
|
que vous mettez en
|
élève ayant une
|
|
place.
|
moyenne inférieure à
|
|
|
10?...? on convoque l'élève, on
comprend
son environnement
qui peut être facteur
d'échec ou de réussite
|
|
|
?...? à chaque fois
qu'un problème se
pose, on agit en
fonction du
problème... »
|
| 
