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Année universitaire 2020-2021
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Université de Bordeaux INSPE
d'Aquitaine
Master Métiers de l'Enseignement, de
l'Éducation et de la Formation
Mention
PLP
Parcours Biotechnologies Santé Environnement
Le rôle de l'enseignant dans l'estime de
soi
des adolescents en lycée professionnel
:
les effets sur l'apprentissage scolaire.
Mémoire présenté en vue de l'obtention du
grade de Master.
Réalisé par Noriega
Mégane
Sous la direction de Mr. Franck Tanguy
Date de soutenance : 26/05/2021
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REMERCIEMENTS
Je tiens à exprimer ma gratitude à M. Tanguy, un
formateur admirable, pour son implication et ses encouragements. Merci d'avoir
élargi mes pistes de réflexion dans de nombreux domaines.
Merci à tous les élèves de 1re
baccalauréat professionnel du lycée Marcel Dassault qui ont
participé volontairement et sérieusement aux expériences
de ce mémoire ; et au proviseur adjoint M. Baury pour m'avoir accueillie
dans son établissement.
Mes remerciements pour mon tuteur M. Guillaud, qui a cru en
moi plus que moi-même ; et à tous mes collègues du
lycée Marcel Dassault pour leur bienveillance
indéfectible.
Merci à mes collègues et amis de la promotion
2020-2021 qui m'ont toujours fait
sourire même dans les moments les
plus compliqués.
Une pensée toute particulière pour l'homme qui
partage ma vie, Jonathan. Merci
pour sa patience, ses encouragements et sa
compréhension incroyable tout au long
de l'année.
Enfin, je souhaite remercier mes parents, mes beaux-parents,
mon frère, ma demi-
soeur et leurs conjoints respectifs qui m'ont
soutenue par tous les moyens possibles
malgré certaines de mes
absences aux rassemblements familiaux.
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ABRÉVIATIONS
ACC : Accueil
AP : Accompagnement personnalisé
Bac Pro : Baccalauréat
professionnel
CF : Confer (reportez-vous à)
COM : Commerce
MEEF : Métiers de l'Enseignement, de
l'Éducation et de la Formation
MELEC : Métier de
l'électricité et de ses environnements connectés
PLP : Professeur de lycée
professionnel
PSE : Prévention Santé
Environnement
TICE : Technologies de l'information et de la
communication pour l'enseignant
TU : Technicien d'usinage
ULIS : Unité localisée pour
l'inclusion scolaire
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TABLE DES MATIERES
REMERCIEMENTS 2
ABRÉVIATIONS 3
TABLE DES MATIERES 4
INTRODUCTION 7
PARTIE THÉORIQUE 10
1. Adolescence 10
1.1 Théorie de l'adolescence 10
1.1.1 Définition 10
1.1.2 Approches biologiques et psychologiques 11
1.1.2.1 Théorie de Hall 11
1.1.2.2 Théorie Freudienne 11
1.1.2.3 Théorie d'Erikson 12
1.1.3 Approches culturelles et sociologiques 13
1.1.4 Approche écologique 13
1.2 Changements chez les adolescents 14
1.2.1 Développement biologique 14
1.2.2 Développement métacognitif 15
1.3 Références et repères sociaux
des adolescents 15
1.3.1 Parents 15
1.3.2 Enseignants 17
2. Lien entre estime de soi et apprentissage scolaire
18
2.1. Concept de soi et estime de soi 18
2.1.1. Définition du concept de soi 19
2.1.2. Différents modèles du concept de soi 19
2.1.2.1 Modèle unidimensionnel 20
2.1.2.2 Modèle multidimensionnel 20
2.1.2.3 Modèle hiérarchique 21
2.1.3. Estime de soi 22
2.1.4. Facteurs influençant l'estime de soi des
adolescents 23
2.1.4.1 Facteurs individuels de l'adolescent 24
2.1.4.2 Facteurs impliquant des personnes extérieures
25
5
2.2 Apprentissage scolaire 26
2.2.1 Processus d'apprentissage 26
2.2.2 Motivation en contexte scolaire 29
2.3. Conceptions de soi de réussite scolaire
31
2.3.1 Organisation en mémoire des conceptions de soi de
réussite scolaire 31
2.3.2 Croyances en son efficacité personnelle 33
3. Lien entre enseignant et estime de soi des
adolescents. 34
3.1 Interactions de l'enseignant 34
3.2 Rôle de l'enseignant dans l'estime de soi des
élèves 36
3.2.1 Posture de l'enseignant 36
3.2.1.1 Postures enseignantes 36
3.2.1.2 Bienveillance 38
3.2.2 Langage : classification de bloom. 39
3.2.3 Nature des activités proposées 42
3.3 Évaluation 42
PROBLÉMATIQUE 45
PARTIE MÉTHODOLOGIQUE 48
1.Méthode 48
1.1 Participants 48
1.1.1 Participants protocole 1 48
1.1.2 Participants protocole 2 49
1.2 Procédure 49
1.2.1 Protocole 1 49
1.2.1.1 Questionnaire 49
1.2.1.2 Déroulement 52
1.2.2 Protocole 2 52
1.2.2.1 Pédagogie de projet 52
1.2.2.2 Questionnaire et grille d'observation 53
2. Résultats et analyse 54
2.1 Résultats en lien avec l'hypothèse
générale 1 55
2.2 Résultats en lien avec l'hypothèse 2
61
3. Discussion 68
3.1 Effets de l'estime de soi sur l'apprentissage
scolaire 68
6
3.2 Effets de l'enseignant sur l'estime de soi des
élèves 73
3.3 Critiques de nos méthodes 76
CONCLUSION 78
BIBLIOGRAPHIE 80
TABLE DES FIGURES 84
TABLE DES TABLEAUX 85
ANNEXES 86
ANNEXE 1 Questionnaire pour les élèves
87
ANNEXE 2 Fiche séquence projet « reportage
vidéo » 90
ANNEXE 3 Grille d'observation 91
ANNEXE 4 Questionnaire projet 92
ANNEXE 5 Réponses des participants pour chaque
item du test de Rosenberg. 93
ANNEXE 6 Table de la loi khi-deux 96
RÉSUMÉ 97
7
INTRODUCTION
J'ai toujours été attirée par les
métiers du social et par la période de l'adolescence. J'ai
également suivi des études en sciences de la vie et de la Terre.
Cette matière m'a toujours intéressée. Être
professeur en lycée professionnel regroupe ces deux aspects : le social
et les sciences. Depuis le mois de septembre, je suis professeur stagiaire au
Lycée Professionnel Marcel Dassault à Mérignac. J'enseigne
les sciences de la vie et de la Terre auprès d'une classe de
troisième prépa métier. J'enseigne aussi la
Prévention Santé Environnement à des classes de
première de différentes sections : vente, accueil, commerce,
métiers de l'électricité et de ses environnements
connectés, technicien d'usinage.
En commencent l'enseignement, j'ai été
confrontée à plusieurs situations intrigantes. En début
d'année, lors des présentations, huit élèves ont
mentionné le fait qu'ils auraient préféré
être en lycée général. Ils ne sont pas
intéressés par leur section. D'après eux, ils sont en
lycée professionnel, car ils estiment ne pas avoir les ressources
suffisantes pour être en lycée général. De plus,
j'ai également observé cet état d'esprit lors des
évaluations. Les élèves se sentent incapables de
réussir les évaluations, avant même d'avoir lu la
première question.
De ce fait, je me suis demandée la cause de cet
état d'esprit. Y a-t-il un rapport entre ces réactions et
l'estime de soi ? Des recherches ont été menées sur
l'estime de soi, et selon Doré (2007)1, « l'estime de
soi influence la façon de se percevoir, et par conséquent, la
manière d'agir et de réagir face aux situations. ». Nous
comprenons que si un élève se perçoit incapable, sa
manière d'agir, par exemple face à une évaluation, sera
différente que s'il se percevait capable : les résultats de son
évaluation seront donc peut-être modifiés par sa
manière d'agir.
C'est pourquoi j'ai été amenée à
me poser les questions suivantes : Qu'est-ce que l'adolescence ? Qu'est-ce que
l'estime de soi ? Quels sont les repères des
1 Doré, C. (2017). L'estime de soi : analyse
de concept. Recherche en soins infirmiers, 2(2), 18-26.
8
adolescents ? L'enseignant peut-il altérer l'estime de
soi d'un élève ? Ou bien au contraire l'améliorer ?
Existe-t-il des méthodes pédagogiques pour améliorer
l'estime de soi d'un élève ? Lesquelles ? L'estime de soi d'un
élève a-t-elle des effets sur son apprentissage scolaire ?
Lesquels ?
La question de départ est donc : l'estime de
soi des élèves peut-elle, d'une part, influer sur leurs
apprentissages scolaires, et, d'autre part, être influencée par
l'enseignant ?
En m'intéressant à cette problématique,
je cherche à mieux comprendre, d'une part, la construction de l'estime
de soi d'un adolescent, et d'autre part, le lien possible entre l'estime de soi
des adolescents, leurs apprentissages scolaires et le rôle de
l'enseignant. Des recherches montrent que la conception de soi et l'estime de
soi sont étroitement liées (Martinot, 20O1)2. Martinot
souligne que plus un élève a une organisation en mémoire
des conceptions de soi de réussite accessible, plus il sera performant
et fera des efforts pour progresser dans ses apprentissages scolaires. Martinot
souligne également le contraire : si l'organisation en mémoire
des conceptions de soi de réussite est moins accessible,
l'élève fera moins d'efforts, il atteindra de moins en moins
souvent des réussites dans son apprentissage scolaire, son organisation
en mémoire des conceptions de soi de réussite deviendra de moins
en moins accessible et il sera démotivé. De plus, aujourd'hui
dans le système éducatif Français, les textes officiels
mentionnent davantage la valorisation de l'estime de soi des
élèves et la bienveillance des enseignants (Blanquer,
2019)3. Nous comprenons donc que les enseignants doivent jouer un
rôle dans l'estime de soi des élèves.
Nous émettons alors les hypothèses suivantes :
- L'estime de soi des élèves influe sur leurs
apprentissages scolaires.
- L'enseignant influence l'estime de soi des
élèves à travers sa posture et la nature des
activité proposées aux élèves.
2 Martinot, D. (2001). Connaissance de soi et estime
de soi : ingrédients pour la réussite scolaire. Revue des
sciences de l'éducation, 27 (3), 483-502.
3 Blanquer, J. M. (2019). Lettre de Jean-Michel
Blanquer aux professeurs sur le projet de loi pour une École de la
confiance. Ministère de l'Éducation nationale, de la jeunesse et
des sports.
9
Plus précisément, nous émettons
l'hypothèse que plus un élève a un niveau d'estime de soi
faible, plus il a de chance d'être en échec scolaire. Et
inversement. Ces hypothèses nous emmèneraient donc à
penser que l'enseignant peut renforcer l'estime de soi des élèves
afin d'améliorer leurs apprentissages scolaires.
Pour structurer cette recherche, nous organisons ce
mémoire en trois parties. Dans une première partie
théorique, nous nous intéresserons premièrement à
l'adolescence, puis à l'estime de soi en lien avec l'apprentissage
scolaire, en enfin aux stratégies de l'enseignant en lien avec l'estime
de soi des élèves. Nous rappellerons notre problématique
dans une seconde partie. Enfin, la troisième partie est une partie
méthodologique : nous expliquerons la méthodologie de
l'expérimentation, puis nous préciserons les résultats, et
enfin, nous discuterons ces résultats.
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