4.4 LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE
DE REALISATION DE PROJET EDUCATIVE
Deux démarches complémentaires sont mises en
oeuvre par le professeur.
En technologie, une démarche d'investigation est un
ensemble d'actions et de réflexions autour d'une problématique.
La démarche d'investigation vise à observer le comportement, le
fonctionnement, la constitution d'un objet technique, à rechercher des
informations et à identifier les solutions retenues ainsi que les
principes qui le régissent.
La résolution d'un problème technique est un
ensemble structuré de réflexions et d'actions visant, à
partir de l'expression du problème identifié :
- à l'expliciter,
- à identifier les contraintes qui y sont
associées, le niveau de réponse attendue et les types de
résolutions possibles (lois, règles, outils, méthodes,
organisation...),
- à appliquer les méthodes de
résolution,
- et à comparer les résultats afin de faire un
choix justifiable.
La démarche d'investigation est à
privilégier dans les situations d'analyse et de compréhension. La
démarche de résolution de problème technique peut
être appliquée dans un domaine plus large et permet d'aborder les
phases de création, d'organisation et de réalisation.
Ces démarches se caractérisent par plusieurs
étapes énumérées ci-après :
a. La démarche d'investigation
Les investigations réalisées avec l'aide du
professeur, l'élaboration de réponses et la recherche
d'explications ou de justifications débouchent sur l'acquisition de
connaissances, de compétences méthodologiques et sur la mise au
point de savoir-faire techniques.
Les élèves doivent formaliser leurs propres
observations, leurs idées, leurs solutions, que ce soit oralement, par
écrit ou sous forme de schémas.
b. La démarche de résolution de
problème
La démarche d'investigation s'applique à
l'étude de l'objet réel; la démarche de résolution
de problème la complète, conduisant souvent à
l'émergence d'une solution technique et à une réalisation.
Elle favorise la créativité.
4.5 INTEGRATION DES
TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC) ET RELATIONS
TRANSDISCIPLINAIRES
4.5.1 La place des TIC dans l'enseignement de la
technologie mécanique
A l'occasion des démarches d'investigation et de
résolution de problèmes techniques, des échanges et des
recherches d'informations, les compétences liées aux TIC sont
abordées et développées dans le cadre d'activités
de communication, de représentation, de réalisation et de
pilotage des systèmes techniques.
4.5.2 Les principes et objectifs généraux
- permettre au technicien de devenir un utilisateur
responsable dans l'utilisation des technologies de l'information et de la
communication,
- découvrir différentes applications des TIC
dans des domaines techniques variés,
- dégager, de cette diversité, des grands
principes du traitement des données numériques en fonction des
spécificités liées au contexte d'utilisation.
Cependant, l'enseignement des TIC ne fait pas l'objet d'un
« module » de formation spécifique. Cet enseignement doit
être associé aux différentes approches
déclinées dans le programme. Le niveau d'élèves en
ce domaine étant hétérogène et très
évolutif, le programme tient compte, dans les horaires proposés,
de la nécessité de mettre en place des moments d'apprentissage
spécifiques, d'acquisition de connaissances et de compétences
relatives aux TIC.
Il appartient donc à l'enseignant :
* de vérifier les acquis réels des
élèves,
* d'organiser les apprentissages et
acquisitions nécessaires afin que ces connaissances et
compétences soient enseignées et validées en cours de
formation
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