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Confluence pédagogique des médiathèques: apport dans la didactique de la langue française au second cycle.

( Télécharger le fichier original )
par Georges William DJAMEN NOUKOUE
Ecole normale supérieure, Yaoundé, Cameroun - DIPES II 2008
  

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II. 1. 4. Le e-learning ou apprentissage en ligne

A la question de savoir « comment enseigner et apprendre en ligne ? », AYANG J. (2005) propose comme hypothèse que :

l'enseignement-apprentissage en ligne repose sur la maîtrise des

relations pédagogiques et des exigences liées à l'outil informatique.

Dans sa recherche de vérification de cette hypothèse, le cadre de prédilection choisit est l'École Normale Supérieure avec son Centre de Ressources Technologiques et Éducatives (CRTE) dont, estime t-il, « les potentialités peuvent être exploitées pour un meilleur rendement [...] à travers la mise en place d'un système de télé-enseignement.» C'est donc une recherche qui embrasse à la fois le système éducatif secondaire et universitaire, l'ENS étant l'un des principaux points d'intersection entre les deux.

Son propos se veut péremptoire quant au caractère novateur des TIC : « Nier que les TIC sont en train de révolutionner notre vie serait aussi stupide que d'affirmer que le soleil n'est qu'une illusion d'optique (...) Le e-Learning [entendu enseignement électronique ou enseignement par internet] s'installe progressivement dans l'environnement quotidien de la formation. » Deux objectifs peuvent être assignés au développement des TIC à l'école :

Donner aux futurs citoyens la maîtrise des nouveaux outils de communication qui leurs seront utiles dans leur insertion dans le village planétaire.

Mettre le multimédia au service de la modernisation pédagogique.

Il est donc question de combiner les méthodes traditionnelles ou présentielles et les méthodes médiatisées « en vue de l'amélioration des performances de l'institution formatrice, de parachever la formation initiale et d'envisager celle continue des enseignants ».

La valeur opératoire du travail d'AYANG se verra dans la conception et la gestion d'un module d'enseignement en ligne :

> Au plan conception, il fournit des données d'une scénarisation, c'est-à-dire « l'organisation dans le temps et dans l'espace (matériel et virtuel) de toutes les activités de formation » au moyen des TIC. C'est donc l'aspect technologique du travail. Cette scénarisation comprend trois étapes fondamentales :

· La définition des objectifs de la séquence de formation

· La mise en place des activités d'apprentissage

· La rédaction et la mise en forme des dossiers et auxiliaires de cours.

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> Au plan gestion, il faut bien le structurer le cours et le rendre disponible, d'où l'importance de la maîtrise de la pédagogie propre à chaque discipline et de l'agencement particulier qu'il doit prendre dans sa numérisation :

le cours médiatisé interactif s'ouvre sur une page introductive, suivie de la première page-écran qui en fait est une situation problème. La résolution des problèmes par l'apprenant le conduira aux autres pages-écrans et successivement vers les autres rubriques.

Il formalise son cours électronique comme suit :

Figure 4: Le cours médiatisé interactif, AYANG J. (2005 : 49)

La dernière partie de son travail consistera en des suggestions qu'il destine tant aux acteurs qu'aux instances suprêmes du système éducatif. Il relève notamment que l'intégration des TIC dans la pédagogie est désormais une nécessité culturelle et sociale car elle préparerait la société à faire face aux nouveaux défis qu'impose la mondialisation.

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