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Confluence pédagogique des médiathèques: apport dans la didactique de la langue française au second cycle.

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par Georges William DJAMEN NOUKOUE
Ecole normale supérieure, Yaoundé, Cameroun - DIPES II 2008
  

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II. 2. 2. La théorie interactionniste

En parallèle à PIAGET, Lev VYGOTSKI a développé le socioconstructivisme ou interactionnisme. Il a mis en évidence plusieurs insuffisances du behaviorisme et aussi du « développementalisme », au niveau notamment des apprentissages scolaires :

- rôle joué par les variables sociales dans le développement,

- limites dans l'explication de la résolution de problèmes,

- structuralisme d'ordre total.

Pour VYGOTSKI, la construction d'un savoir bien que personnelle s'effectue dans un cadre social. Les informations sont en lien avec le milieu social, le contexte et proviennent à la fois de ce que l'on pense et de ce que les autres apportent comme interactions.

POSTIC (2001) affirme que « l'interaction est la réaction réciproque, verbale ou non verbale, temporaire ou répétée selon une certaine fréquence, par laquelle le comportement de l'un des partenaires a une influence sur le comportement de l'autre. Elle a lieu soit dans un système de dyade, l'action de l'enseignant affectant l'élève et réciproquement, soit dans un système plus étendu de la classe : le sujet se plaçant par rapport au groupe ou à des sousgroupes ».

L'interaction dans ce cas ne s'imagine que dans la présence physique des inter-actants ; autrement dit, elle ne peut apparaître que dans des « situations sociales, c'est-à-dire des environnements dans lesquels deux individus, ou plus, sont physiquement en présence de la réponse de l'un et de l'autre ».

· Interdépendance de l'apprentissage et de son contexte

L'acquisition de connaissance dépend du contexte pédagogique, c'est à dire de la situation d'enseignement et d'apprentissage et des activités connexes. Bon nombre de constructivistes soutiennent que l'acte d'apprendre est une interprétation d'une expérience, d'un langage ou d'un phénomène saisi dans leur contexte. Les tenants de l'apprentissage contextuel (Situated Learning) préconisent le recours, en situation d'apprentissage, à des tâches authentiques dans des contextes les plus réalistes possibles. Les difficultés de mise en oeuvre pratique d'un apprentissage en contexte réel nécessitent la prise en compte de certaines variables pédagogiques : la place importante accordée à l'exploitation des informations issues de l'environnement d'apprentissage, la gestion de la complexité, son adaptation à l'acquisition de compétences ciblées et sa faculté d'éclairer l'apprenant sur ses propres démarches cognitives.

· Le conflit sociocognitif

Le concept de conflit sociocognitif s'éloigne de la conception individualiste de PIAGET. VYGOTSKI soutient que les interactions sociales sont primordiales dans un apprentissage. Il a développé le concept de la ZPD (Zone Proximale de développement) selon lequel l'enfant évolue en assimilant les systèmes de pensée de son entourage et de la société, basés sur le langage. Il affirme :

« l'apprentissage n'est valable que s'il devance le développement. Il

suscite alors, fait naître toute une série de fonctions qui se trouvent au stade de

la maturation, qui sont dans la zone prochaine de développement » (VYGOTSKI, 1997 : 355)

MASCIOTRA Domenico étudiera le prolongement des travaux de PIAGET et VYGOTSKY. Ils présentent les interactions entre pairs comme source de développement cognitif à condition qu'elles suscitent des conflits sociocognitifs. Selon ces deux auteurs, l'interaction sociale est constructive dans la mesure où elle introduit une confrontation entre les conceptions divergentes. Un premier déséquilibre interindividuel apparaît au sein du groupe puisque chaque élève est confronté à des points de vue divergents. Il prend ainsi conscience de sa propre pensée par rapport à celle des autres. Ce qui provoque un deuxième déséquilibre de nature intra-individuelle : l'apprenant est amené à reconsidérer, en même temps, ses propres représentations et celles des autres pour reconstruire un nouveau savoir. Le narratif devient, dans cette perspective, un moyen de "penser notre propre pensée" (BRUNER, 1995 cité par MASCIOTRA) et renvoie à la compréhension de sa propre pensée ainsi que celle d'autrui.


· La métacognition

La métacognition désigne l'analyse que l'apprenant fait de son propre fonctionnement intellectuel. Savoir que l'on a des difficultés avec les fractions, que l'on comprend mieux un problème si l'on fait un schéma, sont des connaissances métacognitives. La métacognition renvoie aux activités mises en oeuvre pour exécuter une tâche et à l'ajustement de ces activités (gestion de l'activité mentale).

La métacognition c'est une compétence à se poser des questions pour s'organiser, s'évaluer constamment avant, pendant et après une tâche et pour se réajuster au besoin. Il s'agit de prendre conscience de ses méthodes de pensée et de réguler ses propres processus de pensée.

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Tableau 2 : Synthèse de la théorie Interactionniste

DÉFINITIONS

ACTIVITÉS DE L'ÉLÈVE

RÔLE DU PROFESSEUR

CONFLIT COGNITIF

Il y a conflit, déséquilibre, face à l'inconnu ...

Il y a un problème avec mes cadres de pensée, mes représentations qui m'amènent à décider :

« Je dois faire quelque chose... »

« Il y a des choses à apprendre »

Il y a tension entre ce que je perçois et ce que je suis- entre là où je suis et ce que je veux faire ...

Fait des essais pour résoudre

le problème

Recherche des réponses à la

situation

Crée une situation complexe

adaptée aux possibilités des élèves

Fait émerger les représentations

Complexifie les situations

successives

CONFLIT SOCIOCOGNITIF

Dans une situation d'interaction

sociale il y a confrontation des

représentations, ce qui provoque leur
modification et améliore la compétence de

chacun.

Il y a tension entre des représentations, des équilibres provisoires ...

Échange, confronte, compare

avec d'autres.

Réalise, avec des pairs, une tâche commune pour prendre conscience qu'il y a des alternatives.

Organise les groupes,
Veille au respect des contraintes,
Reformule les consignes,
N'apporte pas d'information
Met à disposition des ressources,

Choisit le mode de confrontation le

plus efficace.

METACOGNITION

Prendre conscience des méthodes de

pensée,

Réguler ses propres processus de pensée.

Verbalise la méthode de pensée qu'il vient d'appliquer

En prend conscience et peut

agir dessus.

Aide à formuler,

Stimule, encourage, accepte toutes

les propositions,

Multiplie les prises de parole.

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"L'ignorant affirme, le savant doute, le sage réfléchit"   Aristote