WOW !! MUCH LOVE ! SO WORLD PEACE !
Fond bitcoin pour l'amélioration du site: 1memzGeKS7CB3ECNkzSn2qHwxU6NZoJ8o
  Dogecoin (tips/pourboires): DCLoo9Dd4qECqpMLurdgGnaoqbftj16Nvp


Home | Publier un mémoire | Une page au hasard

 > 

Confluence pédagogique des médiathèques: apport dans la didactique de la langue française au second cycle.

( Télécharger le fichier original )
par Georges William DJAMEN NOUKOUE
Ecole normale supérieure, Yaoundé, Cameroun - DIPES II 2008
  

précédent sommaire suivant

Bitcoin is a swarm of cyber hornets serving the goddess of wisdom, feeding on the fire of truth, exponentially growing ever smarter, faster, and stronger behind a wall of encrypted energy

Chapitre 5 Analyse et Interprétation des résultats

Il convient, avant de montrer les opérations de vérification de nos hypothèses, de présenter les résultats obtenus à l'aide de nos instruments.

I. Présentation des résultats

Comme mentionné plus haut, trois instruments ont été mis en oeuvre dans la collecte des

données. Ils ont abouti aux statistiques que nous allons décrire à présent.

I. 1. Du questionnaire

Des questionnaires remis aux élèves, nous avons reçus au total 187, à raison de 107 au LGL et 80 au LBM.

Dans la première partie du questionnaire portant sur l'accès au TIC, les 187 questionnés étaient tous unanimes sur le fait que la salle informatique ou le Centre de Ressources Multimédia est véritablement ouvert aux élèves.

Tableau 5: Accès des élèves au TIC (Question I.1)

 

Oui

Non

Abstention

LGL

107

0

0

LBM

80

0

0

Total

187

0

0

 

Quant à savoir pour combien de temps, les réponses sont organisées comme suit :

Tableau 6: Moyennes d'heures passées en médiathèque par les élèves (Question I. 2)

 

1h

2h

3h

5h

Abstention

LGL

47

56

1

1

2

LBM

62

18

0

0

0

Total

109

74

1

1

2

 

52

A la lumière de ce tableau, nous avons donc une moyenne approximative d'une heure et trente minutes (1h 30) par semaine passé en médiathèque pour chaque élève. Cette moyenne est nettement acceptable quand on considère les textes réglementaires en la matière, particulièrement au LGL où il est clairement stipulé que les classes ont droit à 2 heures par quinzaine. Mais cet horaire est-il suffisant ou pourrait-il être amélioré en fonction des capacités et des atouts des médiathèques ?

La question I.3 a clarifié l'attitude des élèves en médiathèque. Nous avons obtenu les séries suivantes :

Tableau 7: Activités des élèves en médiathèque (question I. 3)

 

Jeux

Musique

Chat

Mail

Forum

Cours

Surf

LGL

17

11

11

9

3

80

25

LBM

41

8

0

0

0

64

0

Total

58

19

11

9

3

144

25

 

Ainsi donc, dans notre échantillon, 80 % des élèves s'occupent en priorité des cours quand ils sont en médiathèque. 31% y vont pour les jeux, 10 % pour la musique, 6 % pour les jeux. Les activités de chat, de courriel et d'internet préoccupent 26 % des élèves. En comparant ces pourcentages entre eux, nous obtenons le graphique suivant :

Graphique 1: Représentant la distribution des activités en médiathèques

Quant à l'intérêt (avantage) qu'ils en retirent et qui faisait l'objet de la question I. 4, nous notons que 62 % estime qu'il y a un avantage didactique, 20 % y voit un attrait ludique et 18 % un intérêt culturel. Comme l'indiquent le tableau et le graphique suivants :

Tableau 8: Type d'intérêt que les élèves tirent des médiathèques (Question I.4)

 

Académique

Culturel

Ludique

LGL

66

32

15

LBM

58

9

21

Total

124

41

36

 

54

Graphique 2 Représentant le type d'intérêt que les élèves tirent des médiathèques

Ces chiffres révèlent à suffire que les élèves eux-mêmes sont conscients de l'impact que pourrait avoir l'outil informatique dans le processus d'enseignement-apprentissage et l'ont d'une façon ou d'une autre déjà expérimenté même sans s'en rendre effectivement compte. Il est donc lieu de formaliser cet attrait pour le TICE à travers des méthodes plus directes et plus rentables.

La deuxième partie du questionnaire portait sur le cours de langue française. Les questions II.1 et II.2 ont permis d'estimer à 3 à 5 heures le quota horaire effectif de français par semaine. Environ deux de ces heures sont consacrées à la langue (une heure pour les Terminales scientifiques).

Afin d'évaluer le taux d'assiduité aux cours, la question II.3 nous a donné la répartition suivante :

Tableau 9: Taux d'assiduité des élèves aux cours (Question II.3)

 

Toujours
] 100 - 75%]

Souvent
[75 % -50 % [

Rarement
] 50 % - 25 % [

Jamais
] 25 % - 0 %]

LGL

68

32

6

1

LBM

41

29

9

1

Total

109

61

15

2

 

L'avis des apprenants sur la méthode de dispensation des cours de langue (question II.4) révèlent ce qui suit :

Tableau 10: Estimation des élèves sur la méthode d'enseignement de la langue française

 

Intéressant

Ça dépend

Ennuyeux

Abstention

LGL

66

10

28

3

LBM

36

14

29

1

Total

102

24

57

4

 

En associant les deux questions dans le but d'établir le rapport entre assistance aux cours et méthode utilisée, on obtient le tableau suivant :

Tableau 11: Croisement entre méthode d'enseignement et assistance au cours de langue française

 

Toujours
] 100 - 75%]

Souvent
[75 % -50 % [

Rarement
] 50 % - 25 % [

Jamais
] 25 % - 0 %]

Total

Intéressant

64

34

1

0

102

Ça dépend

9

08

66

0

23

Ennuyeux

36

13

8

1

58

Total

109

58

15

1

183

 

Il apparaît que 55,19 % des élèves interrogés assistent régulièrement aux cours de langue française et les trouvent intéressant. 31 % trouvent le cours ennuyeux. Le reste, soit 12,50 % est partagé quant à l'intérêt du cours de langue et de ce pourcentage, seul 4 % y assiste régulièrement.

La cinquième question de cette deuxième partie a permis de lever un pan de voile significatif sur le taux de réussite en langue. En effet, en regroupant les notes que nous ont données les élèves, nous observons que 80 élèves sur les 187 ont une note inférieure à 10/20. Ce qui représente un taux de réussite de 57,22 %. Par ailleurs, la concentration des notes se situe entre 8 et 12, ce qui aboutit à une moyenne approximative de 10,11 / 20 pour les élèves enquêtés.

Confluence pédagogique des Médiathèques

Tableau 12: Distribution des notes des élèves

 

4 -5

6-7

8-9

10-11

12-13

14-15

16-17

LGL

3

12

33

40

13

3

2

LBM

4

5

21

28

17

4

1

Total

7

19

54

68

30

7

3

 

56

Graphique 3 Représentant la distribution des notes des élèves interrogés.

Ce pourcentage de réussite et cette moyenne juste à la limite de l'acceptable amène à s'interroger sur la docimologie en langue, surtout quand on sait que les enseignants s'efforcent toujours lors de leurs enseignements d'avoisiner les 75 % du taux d'atteinte des objectifs. Cela fait somme toute une différence de près de 22 % du taux escompté de 75 % de réussite des élèves. De l'avis des élèves, il semble que les enseignants sont trop influencés par le caractère subjectif de la langue et par conséquent, résistent à accorder des notes élevées aux élèves. D'autre part, les élèves sont souvent embarrassés par les questions qu'ils estiment trop vagues et se demandent s'il y aurait des réponses claires et précises de manière à rendre plus objectives les évaluations de langue. Est aussi indexée, peut-être rarement mais cela arrive parfois, l'inadéquation entre les évaluations et les enseignements effectivement dispensés. Les enseignants pour leur part remarquent un réel désintérêt pour la lecture et l'approfondissement des notions apprises. Au lieu de les expérimenter par la pratique, les élèves se contentent des notions classiques qu'ils voudraient retenir par coeur. Il s'en suit que lorsque les

57

évaluations demandent une mobilisation convergente des notions dans l'étude de la langue, ils sont presque désarçonnés, désorientés, ce qui justifie les 42 % de notes en deçà de l'extremum requis.

La troisième partie du questionnaire quant à elle s'est focalisée sur l'idée que les élèves se font de l'association des TIC à l'enseignement. Il se trouve que 78 % des élèves interrogés pensent que le cours de langue serait plus intéressant via les médiathèques, contre 10 % de sceptiques comme le révèle le tableau suivant :

Tableau 13: Idée que les élèves se font de l'association TIC/Pédagogie

CLAO plus Intéressant

Oui

Peut-être

Non

Abstention

LGL

82

2

20

3

LBM

64

9

6

1

Total

146

11

26

4

 

Les E.A.O. et particulièrement les C.L.A.O. restent un domaine de curiosité pour les élèves car seuls 38,52 % ont déjà pris part à une telle activité et quand bien même c'est le cas, il ne s'agit pas de cours pédagogiquement formalisés mais de recherche documentaire, de consultation de ressources mises à leur disposition ou tout simple de travaux pratiques d'informatique. C'est du moins ce que présentent les deux tableaux suivants :

Tableau 14: assistance des élèves à des Cours Assistés par Ordinateur

Assistance au

C.A.O

Oui

Non

Abstention

LGL

40

64

3

LBM

32

46

2

Total

72

110

5

 

Tableau 15: Disciplines qui ont fait l'objet des C.A.O.

 

Informatique

Maths

Physique
chimie

SVT

Langues (LV2
et Anglais)

Français

LGL

14

16

12

10

5

13

LBM

29

3

5

2

0

0

Total

43

19

17

12

5

13

 

Il devient ainsi compréhensible que 160 élèves, soient 85,56 % des sondés, soient désireux de prendre part à un CLAO. Ce pourcentage élevé interpelle grandement l'enseignant car parfois, c'est plus une question de disponibilité du professeur que de volonté des élèves qui empêche la mise en oeuvre des méthodes innovantes en didactique du français ou dans les autres matières.

précédent sommaire suivant






Bitcoin is a swarm of cyber hornets serving the goddess of wisdom, feeding on the fire of truth, exponentially growing ever smarter, faster, and stronger behind a wall of encrypted energy








"Le doute est le commencement de la sagesse"   Aristote