III.3 Caractérisation des enseignants selon leur connaissance des
objectifs de l'EPT
L'ACM est une technique de description de données
qualitatives, adaptée au traitement d'un tableau de n individus
décrits par p variables (p>2) à m
modalités. Elle se démarque des méthodes d'analyses
uni variées et bi variées par le fait qu'elle se propose de
décrire, en plus des liens entre les variables explicatives, les
comportements simultanés desdites variables vis-à-vis de la
variable dépendante (Connaissance de l'EPT). Cette méthode est
bien appropriée pour faire ressortir l'opposition entre les enseignants
informés et les enseignants non informés à travers leurs
caractéristiques respectives.
Les 10 variables nominales actives choisies et les 34
modalités associées sont présentées dans le
Tableau A.6 en Annexes. Elles constituent les seuls
éléments utilisés pour comparer les enseignants entre eux.
La Connaissance de l'EPT est la seule variable nominale illustrative. Tous les
911 enseignants sont conservés pour l'analyse. Les résultats
obtenus avec le logiciel SPAD (Système Pour l'Analyse des
Données) sont mentionnés dans les tableaux et graphiques en
Annexes.
Ø Interprétation des résultats de
l'ACM
La somme des 24 valeurs propres donne 2,40. L'histogramme des
valeurs propres a aidé à retenir trois axes factoriels pour les
interprétations ultérieures. En effet, sur le Tableau
A.7 en Annexes, on remarque que la décroissance des valeurs propres
n'est pas régulière. La brusque décroissance du
pourcentage d'inertie observée entre le deuxième et le
troisième axe indique une relative bonne réduction de
l'information (Tableau A.8). Il serait déjà pertinent
d'analyser uniquement les deux premiers axes factoriels. Cependant, dans le
souci d'améliorer le pouvoir d'interprétation, nous retenons les
trois premiers axes factoriels.
L'axe 1 décrit 14,62 % de l'inertie totale alors que
les axes 2 et 3 en décrivent respectivement 10,68 % et 8,57 %. Les trois
premiers axes factoriels représentent donc 33,88 % de l'inertie
totale.
Le premier axe factoriel traduit le lien entre le niveau
d'instruction, la qualification professionnelle et le statut dans la profession
des enseignants. Il oppose les instituteurs contractualisés,
qualifiés pour enseigner et titulaires du BAC ou d'un diplôme de
l'enseignement supérieur aux maîtres parents, sans diplôme
professionnel, et titulaires du BEPC.
Le deuxième axe factoriel traduit le lien entre le
milieu de résidence et le profil professionnel des enseignants. Il
oppose les enseignants du milieu urbain, initialement formés aux
enseignants du milieu rural qui n'ont reçu aucune formation
professionnelle initiale. On note également une opposition entre les
enseignants qui ont au plus 10 ans d'expérience dans la profession et
ceux qui ont passé plus de 40 ans dans l'enseignement. Cet axe permet
également de distinguer les maîtres parents, sans diplôme
professionnel des enseignants à contrats, titulaires d'un DAE/CEA ou
d'un CEAP/CFCN/BS/CAP.
Le troisième axe factoriel met en opposition les
enseignants des établissements d'enseignement public à ceux du
privé, les fonctionnaires aux enseignants à contrats ou sans
contrats du privé, et les enseignants ayant au plus 10 ans
d'expérience professionnelle à ceux d'environ 30 et 40 ans.
Les plans factoriels formés par ces axes pris deux
à deux (Figures A.6 et A.7) permettent de dégager deux
groupes d'enseignants: les enseignants informés et les enseignants non
informés.
· Profil des enseignants
informés
Les caractéristiques les plus significatives de ces
enseignants sont:
ü la localisation en zone urbaine;
ü un cursus académique marqué par
l'obtention du BAC ou d'un diplôme de l'enseignement supérieur;
ü une qualification à l'issue d'une formation
professionnelle initiale sanctionnée par le CAPEF-1;
ü un statut dans l'enseignement public, celui de
fonctionnaires ou d'instituteurs contractualisés;
ü une ancienneté d'au plus 10 ans dans la
profession.
· Profil des enseignants non
informés
Les enseignants non informés sont
caractérisés par:
ü la localisation en zone rurale;
ü un niveau académique se limitant au
Fondamental-2 avec pour diplôme le plus élevé obtenu, le
BEPC;
ü un statut particulier dans l'enseignement public, celui
de maîtres parents, qui n'ont aucun diplôme professionnel;
ü un statut d'enseignants à contrats ou sans
contrats dans l'enseignement privé; ces enseignants sont titulaires d'un
DAE/CEA ou d'un CEAP/CFCN/BS/CAP;
ü de nombreuses années d'expérience dans la
profession.
L'analyse des correspondances multiples a permis de
dégager quelques caractéristiques sociodémographiques des
enseignants informés et non informés. Cependant, il existe
d'autres caractéristiques moins bien représentées sur les
trois premiers axes factoriels interprétés. Il s'avère
donc nécessaire d'effectuer une analyse plus fine afin de mettre en
évidence un plus grand nombre de caractéristiques. La
Classification Ascendante Hiérarchique (CAH) semble être
adéquate pour répondre à cet objectif.
| 
