III.2 DISCUSSION
La discussion des résultats est menée par rapport
aux objectifs de l'étude. > Exécution de la
planification des stages
Les résultats en rapport avec cet objectif porte sur
les éléments à prendre en compte dans la planification des
stages urbains (Réf. Tableau 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 et 6 issus de notre
analyse documentaire) comme la répartition des étudiants sur les
terrains de stages où on constate que 16 soit 22,85% des
étudiants ont effectué au moins deux (2) fois les mêmes
terrains de stage parmi trois (médecine, Chirurgie et CSI) ; et 3 soit
4,28% des étudiants ont effectué plus de deux (2) fois les
mêmes terrains de stage parmi deux (médecine et chirurgie) comme
nos pouvons le constater sur le Tableau N°XXVII.
Les résultats sur les éléments importants
à prendre en compte dans l'organisation des stages (Réf.
Graphique I) nous montrent que 8 coordonnateurs de classe (61,53%) donnent leur
avis sur les difficultés rencontrées " tout le temps » en
encadrement des étudiants en stage et en évaluation des stages (4
des coordonnateurs de classe).
Comme le souligne J.J Guilbert : " pour intégrer des
connaissances et donner du sens aux apprentissages, le facteur temps est
nécessaire. Les enseignants doivent consacrer davantage du temps
à la planification et à l'évaluation ».
(17)
Concernant les avis des encadreurs de terrain de stages sur
les difficultés rencontrées à l'organisation des stages,
13 soit 86,66% évoquent l'insuffisance ou même la non
collaboration effective terrain de stage - école (l'organisation de
rencontre avant stage avec le personnel de terrain) et l'organisation des
activités de suivi- supervision et évaluation des stages avec le
personnel de terrain (Réf. Graphique II).
Pourtant F. AUBRY dans son ouvrage intitulé "
Recommandations pour optimiser la formation par le stage clinique, des
étudiants paramédicaux » pense qu'un contrat d'encadrement
est capital et doit être conclu entre l'équipe pédagogique
de l'institut de formation . . .de rattachement de l'étudiant et la
structure d'accueil, définissant les objectifs, le déroulement et
les critères d'évaluation du stage .... (21)
Les étudiants sont à 91,42% d'avis que les Suivi
et supervision effective du personnel de l'école peuvent être la
solution à la bonne organisation/exécution des stages urbains ;
et la disponibilité des encadreurs de terrain. (Réf. Graphique
III).
Mais s'agissant de l'atteinte de leurs objectifs de stage, les
étudiants pensent à
64,28% qu'il n'y a pas de difficultés
rencontrées par rapport aux méthodes d'évaluation des
stages. Mais 82,85% des étudiants choisissent la réponse
négative, qui est le non respect de la progression des objectifs par les
encadreurs de terrain de stage (Réf. Figure : 4). 37 sur 70 soit 52,85%
de ces derniers pensent que la difficulté subsiste à
l'accessibilité géographique des services de stage. (Réf.
Graphique IV).
Les mêmes résultats presque similaires aux notre
sur la suffisance ou non des terrains de stage et leurs accessibilités
ont été relevés par les enseignants enquêtés
par Mr: SI HADJ MOHAND PR: MEHIEDDINE NACER dans son
étude « Evaluation de la formation pratique des apprenants
paramédicaux; réalité et perspectives » comme suit
:
Pour la suffisance des terrains de stage, il relève que
62,5% des Enseignants estiment que les terrains de stage sont insuffisants du
faite que 75% des apprenants suivent des études de
spécialité (Manipulateur en radiologie Diplômé
d'Etat, Sages Femmes, Agent Technique en assainissement et Préparateur
en Pharmacie Diplômé d'Etat) ; et que cependant 12,5% des
enseignants ont répondus que les terrains sont suffisants surtout pour
les IDE (Infirmiers Diplômés d'Etat) ;
Pour l'accessibilité des terrains de stage, il note
62,5% des enseignants estiment que les terrains de stage, ne sont pas
accessibles à cause de l'éloignement des terrains par rapport
à l'Ecole de Formation Paramédicale ; malgré qu'un BUS est
mis à leurs disposition, la difficulté impose la planification
journalière des stages (8h-15h).
Et qu'en fin 37 ,5% répondent par l'accessibilité
des terrains du fait de leurs diversifications. (9)
> Renseignements au niveau des coordonnateurs de
classe
Les résultats sur la formation reçue en
planification des stages des coordonnateurs de classe (Réf. Tableau
N°II) nous montre que 2 sur 13 ont reçu une formation en
planification pédagogique des stages.
Devenir enseignant, c'est d'abord acquérir une
compétence (18).
Quant à leur nombre d'années en exercice à
la planification des stages (Réf. Tableau N°I) 76,93 % ont plus de
5 années d'expérience en tant que planificateurs de stages. Les
résultats sur leurs niveaux de connaissances des dimensions de la
planification des stages sont partiels à 69,23% (Réf. Tableau
N°III), et leur participation aux
activités de préparation aux stages des
étudiants est respectivement rarement effectuée à 69,23%
et jamais effectuée à 7,69 % auprès du personnel de
terrain de stages. On pourrait certes dire que les raisons
évoquées par ces coordonnateurs de classe pour leur conduite face
aux activités préparatoires des stages, est due au rapport
apprenants/coordonnateur de classe dont ils jugent élevé à
12 contre 1 (Réf. Tableau N°XVII).
En ce qui concerne leurs participations aux autres
activités comme : le suivi, la supervision, encadrement et
l'évaluation des stages, (Réf. Tableaux N°XIII ; XVIII et
XXI), nous pouvons respectivement observer que la majeure partie des
coordonnateurs font peu pas les suivis et supervisions des stages et seulement
03 sur 13 pensent que l'encadrement doit être effectué en
collaboration (personnel de l'école et encadreur de terrain) et pour
l'évaluation des compétences de l'étudiant en stages 11
soit 84,61% des coordonnateurs de classe sont d'avis que cette tâche
revient uniquement à l'encadreur de terrain. Cette situation pourrait
être un handicap en matière d'évaluation des acquis des
étudiants sur le terrain. Il serait nécessaire que les
enseignants permanents (coordonnateurs de classe) bénéficient
d'une formation complémentaire et ou de recyclage ; ce qui pourrait
être un facteur important pour une bonne connaissance et maîtrise
des outils tant en réalisation des prospections des terrains de stage
qu'en suivi, supervision, encadrement et évaluation des étudiants
en stage.
A ce propos, Hannou H. (1974), affirme que : « le
problème de formation de l'enseignant est donc intimement lié
à celui de sa condition, tant qu'on exigera de lui des miracles, tout en
lui versant un maigre salaire, tant qu'il devra enseigner avec des moyens
rudimentaires et dans des conditions peu attrayantes, ce ne seront pas les
meilleurs éléments qui s'engageront dans l'enseignement ».
(19)
> Renseignements au niveau des encadreurs de
terrain
Pour ce qui est des résultats au niveau des encadreurs,
concernant la formation reçue en encadrement des stages, seulement 4 sur
15 soit 26,66% l'ont reçu (Réf. Tableau N°XXII). Ce qui
explique une ignorance des différentes méthodes d'encadrement des
stages par ces derniers à 66,66% soit 10 de leur effectif (Réf.
Tableau N°XXIII). Aussi nombreux (11) sont les encadreurs de terrains qui
évoquent la pléthore des services de soins par les stagiaires
(Réf. Tableau N°XXV). Ceci peut influencer leur
disponibilité et implication à l'encadrement des
stages comme démontrées dans le Tableau N°XXIV et le
Graphique II.
Dans son ouvrage intitulé " l'éducation est une
stratégie du progrès social et humain », M. VERMOT - GAUCHY
déclare : " un peu de savoir, beaucoup de bon sens et infiniment de
dévouement, voilà ce qu'il faut pour faire un bon maître.
» (20)
> Renseignements au niveau des
étudiants
Avant d'entrer dans le vif du sujet ; la question de la
motivation ne se pose pas du fait que 84,28% soit 59 des étudiants ont
choisis leurs options, mais reste tout de même la motivation pour
l'apprentissage pratique, qui dans la deuxième question (Réf.
Figure : 2) sur l'accueil des étudiants au niveau des terrains de stage,
qui montre que presque 87,14% sont rarement ou jamais accueillis
(première impression qui dit être agréable) ; et que comme
le dit Mr: SI HADJ MOHAND PR: MEHIEDDINE NACER
dans son étude " Evaluation de la formation pratique des
apprenants paramédicaux; réalité et perspectives »,
nous citons : " l'accueil par un responsable du terrain de stage est un moment
important, voir déterminant dans le déroulement de la formation
pratique». (9)
Pour ce qui est frappant des résultats recueillis
auprès des étudiants, on note que 60% d'entre eux estiment que
les contenus des enseignements théoriques, sont insuffisants pour les
pratiques sur les lieux des stages (Réf. Figure: 3) ceci dénote
sûrement le fait que se soit seulement 60% d'entre eux qui participent
pleinement aux activités du service de stage. (Réf. Figure :
5)
Donc nous pouvons déduire que du fait de l'insuffisance
de l'encadrement 61,42% des étudiants affirment qu'ils ne sont pas
encadrés (Réf. Figure : 8 et 9), dont le rôle est
l'intégration et la consolidation des connaissances, les réponses
des apprenants sont à 60% négatives. A cela s'ajoute
l'insuffisance des moyens matériels sur les terrains de stage
évoqués par les étudiants (Réf. Figure : 7)
Ce constat est d'ailleurs partagé par les
étudiants en soins infirmiers. En effet, la FNESI
(Fédération Nationale des Etudiants en Soins Infirmiers) indique,
« Actuellement, l'encadrement dans les services est réalisé,
mais souvent incomplet, car essentiellement axé sur le savoir-faire,
alors que les savoirs n'ont pas été enseignés à
dans leur institution » (21)
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